逻辑规律三题

逻辑规律中的同一律、矛盾律和排中津是保证思维确定性的规律，是普通逻辑的基本规律，所有的形式逻辑教材都要对这三条规律进行介绍和研究。但是，在介绍和研究这三条规律的文字中，我们发现了一些理论与理论、理论与实践之间不一致的地方。如同一律中“自身同一”的问题，矛盾律是否能避免“逻辑矛盾”的问题，矛盾律及排中律的公式与内容、范围不一致的问题，等等。本文拟就这些问题进行初步的分析和讨论，以期得到诸位同行的指教。一、关于同一律的内容中的“自身同一”逻辑著作对同一律基本内容的表述各有不同，但以下的表述具有代表性…     

挖掘与引进

在语文教学改革的呼声中，叫得较响的一条就是要改革教材；其中有一条重要的理由是现行教材太陈旧，没有一点时代气息。我想，教材需要改革，使之更有利于培养学生的素质，这是大势所趋，没有异议。但如果把“富有时代气息”这一要求硬加给教材，那也很不现实。因为，作为...     

“箪食”之“食”读音考辨

初中语文教材选编的《隆中对》，“箪食壶浆”之“食”没有注音，可见应读shi，而大学教材王力先生主编的《古代汉语》所选《左传·宣公二年》，“箪食与肉”之“食”注音却是si。同是“箪食”读音却不一致，令人疑惑不解，这就需要进行一番考辨了。     

关于高校历史专业主干课程《中国近代史》教材的解构

高等学校历史专业现行主干课程《中国近代史》的教材体系存在缺陷。主要表现为线索单一，教材体系不完整，现实适应性不强。本文认为，高等学校通用的教材《中国近代史》应当集中体现“三个过程”和“两条线索”，而且这“三个过程”和“两条线索”应当平行发展，互不替代，互不包含。只有这样的教材体系才能清楚地反映近代中国历史发展的全貌？     

一要吃透 二要记住 三要能用——谈《小学语文教材分析》的学习

学习《小学语文教材分析》这门课程，多数老师都能在系统学习的基础上，把握重点，抓住精神实质，因此，理解教材、分析教材的能力明显地有所提高。这些老师学习这本教材有以下经验。 　　一、学习《小学语文教材分析》要与学习小学语文课本结合起来 　　小学语文教材是“教材分析”这门课程的研究对象。换句话说，不联系小学语文教材的实际就不能达到学习《小学语文教材分析》的目的。如学习“低年级识字教材的四种基本形式”、“汉语拼音教材的具体内容”、“低年级教材怎样体现拼音开路、提前阅读”、“第一册教材基本结构是什么，有哪些…     

粤教版高中物理必修2教材的分析研究

《课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度提出了新课程目标，这三维目标也是新教材编写中隐含的一条线索．下面就沿着这条线索对粤教版高中《物理必修2》教材进行整体的分析．     

“排比”与“层递”界说

“排比”与“层递”是两种很难区分、极易误判的修辞格,各种修辞著作和教材对二者的解说也不尽一致,同一个例子,有的说是排比,有的说是层递,这就要求我们要分析有关的言语现象,比较异同。给二者作个科学的界定。对于“排比”,许多修辞著作认识较一致,即“把内容相关,结构相同或相似,语气一致的三个或三个以上的短语、句子连起来用”。     

巧解中考英语短文改错题

有不少省市在中考试题中采用了短改错这一新题型。该题难度较大，考生的得分率普遍较低。笔认真分析了近几年来的采用这一新题型的省市中考试卷，发现试题中错误的设置普遍采用的是“前后不一致”手段来进行的，这种不一致的情况可分为：前后人称不致、前后时态不一致、主谓不一，致、并列成份前后不一致、习惯搭配不一致、逻辑概念不一致等。根据这一命题特点，如果采用“前后一致”的原则来进行改错，答题效果极佳。现将这一技巧结合历届中考试题剖析如下，愿此对同学们有所启迪。     

从初中物理问答题谈起

问答题在现行初中物理教材中占了很大的比例,主要是要求学生运用物理概念和原理对自然界、日常生活中的一些现象进行分析和解释。这与《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》在“过程与方法”中提出的“应用已知的科学规律解释某些具体问题”的要求是一致的。问答题与选择题、填空题、计算题相比,     

关于文本的再反思——多元解读文本不等于否定文本

文本是个时髦的词儿,就语文教学而言,说穿了,不就是教材吗?教材如何利用,叶圣陶说得最明白:教材无非是个例子。这与课改倡导的教材观是一致的:既考虑“例子”的典型性、示范性,又不该做“例子”的奴隶。用例子教,别教“例子”。但这不意味着可以无视“例子”的存在,误以为脱离例子愈远愈好。语文教学是如此,其它学科呢?     

关于文本的再反思 帮助学生寻找与文本的契合点

文本是个时髦的词儿,就语文教学而言,说穿了,不就是教材吗?教材如何利用,叶圣陶说得最明白:教材无非是个例子。这与课改倡导的教材观是一致的:既考虑“例子”的典型性、示范性,又不该做“例子”的奴隶。用例子教,别教“例子”。但这不意味着可以无视“例子”的存在,误以为脱离例子愈远愈好。语文教学是如此,其它学科呢?     

谈“教材底线”促“教材建设”--与“十二五”本科国家级规划教材《现代汉语》的编写者商榷

教材编写应该遵循“教材底线”原则,即教材编写在“表达”上应该达到的最低条件和最低限度———语句要合乎语法、论证要合乎逻辑。黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中“语法章”在六个方面表现出“教材底线缺失”：（1）标题缺失、标题名不一致;（2）观点与例说不一致;（3）条理不清、杂糅;（4）概念含混而纠缠;（5）分析不合理、概括不周全;（6）语病。     

关于文本的再反思 拓展:要立足文本

文本是个时髦的词儿,就语文教学而言,说穿了,不就是教材吗?教材如何利用,叶圣陶说得最明白:教材无非是个例子。这与课改倡导的教材观是一致的:既考虑“例子”的典型性、示范性,又不该做“例子”的奴隶。用例子教,别教“例子”。但这不意味着可以无视“例子”的存在,误以为脱离例子愈远愈好。语文教学是如此,其它学科呢?     

有待进一步分析的真理内容的客观性及其他

李校利同志的《“客观真理说”的内在矛盾》一文，对马克思主义哲学教学中遇到的一些问题提出了质疑。例如，有的哲学教材说：“真理的客观性，不是指事物的片面的、局部的、零碎的个别现象，而是事物整体上和本质上的客观性，是客观事物的多方面的客观现象的总和，是长期发展过程中历史过程、历史现象的总和。”这种提法使人们对真理的客观性理解成为真理等同于客观事物自身了。列宁在《辩证法的要素》中，把“观察的客观性（不是实例，不是技节之论，而是自在之物本身）”列为辩证法要素的第一条，这就深刻地揭示了要坚持辩证法首先要坚持…     

关于德与福的伦理思考

“德福一致”是每一个善良人的美好愿望。但当今社会出现了诸多的德福不一致的现象,“好人没好报,坏人活千年”。这不禁引发了人们的思考。这里既有认识上的误区,也有社会环境的不完善使然。为了确保“德福一致”,既需要提高人的道德素质,也要营造“道德人”生存的社会环境,只有这样才能确保“德福一致”。     

模糊语言应模糊教学

根据“模糊理论”可知,各个学科内普遍存在着模糊性现象,语文学科也不例外。现行小学语文教材中充满着大量“说不清,道不明”的模糊性语言,比如: 黑生生的脸上显出一丝得意的神色。(《挑山工》) 我抬起头来,透过无边的风雨,透过无边的黑暗,仿佛看见了一条光明大路,这条大路一直通向遥远的陕北。(《草地夜行》) 这里的“一丝”究竟是多少?“风雨”和“黑暗”究     

拿什么留住你，我的骨干教师

我国校长留住骨干教师的策略无非就是三条：一是“待遇留人”,二是“感情留人”,三是“事业留人”。然而这三条策略在城乡差距依然存在、区域经济发展不平衡以及同区域内教师待遇不一致的情况下,往往显得苍白无力。     

培养学生的统计观念 让学生体验不确定现象——“统计与概率”教学内容分析及教学建议

《数学课程标准》（本专题中简称《课标》）将“统计与概率”作为小学数学的四大知识板块之一，强调培养学生的统计观念，重视让学生理解生活中的不确定现象，感受随机思想。而课改前的教材没有关于不确定现象、等可能性、随机试验、中位数学知识，只有一些统计的初步知识，其重点是绘制和读统计图表，忽略了统计观念的形成和培养。“统计与概率”教学给教师带来许多困惑。对此，本刊编辑部约请部分教材编写人员、资深教研人员、教学新秀从整体上分析“统计与概率”教学的要求和存在的订问题，并提供新学期相关内容的教案，以期对这部分内容的备课有所帮助。[编者按]     

满负荷的“立体式”作业模式

满负荷的“立体式”作业模式赤峰市阿鲁科尔沁旗教室项廷坤既让上等生“吃”得饱，也让下等生“吃”得了，这是一条重要的因材施教的原则。然而，在片面追求升学率的不正常情况下，“饿”死上等生，“撑”死下等生的现象几乎是普遍的、正常的现象。在这种现象中，上等生由...     

谨防半悟半雾开发教材

随着新课程改革的深入．教学中出现了许多因噎废食、矫枉过正的现象．在新教材的使用上亦是如此,把教材奉为“圣经”的人不多,但把教材贬为“次品”的人不少。有些教师面对教材不求甚解、半“悟”半“雾”就开始大刀阔斧的开发起来,出现了乱砍滥伐的现象。本文将结合几个教学案例的分析。理性思考这样开发教材的实效。以辩误鸣正。