高职课程“评价体系”创新探析

在我国现行的高职教学计划中,实践教学环节一般要占到总课时的40%左右。与国外高职院校相比,我国高职的实践教学在时间安排上并不算少,但时常听到企业抱怨高职毕业生职业意识差、动手能力弱、业务上手慢。其原因何在?笔者认为缺乏有效的课程评价体系是影响目前高职学生职业能力培养的重要原因之一。因此,高职课程教学必须进行改革,建立具有高职特色的课程评价体系。这里,借鉴国内外职业教育的先进理念和经验,以上海商学院《市场营销学》课程教学为模板,对课程“评价体系”进行一些分析。一、课程“评价标准”的创新——“知识、技能、素质”…     

科研成果转化为“钢结构设计原理”教学资源的研究

“钢结构设计原理”是土木工程专业的一门必修专业核心课程,随着我国钢结构设计技术的发展,掌握钢结构设计原理的相关知识是学生达到毕业要求的前提,是完善土木工程知识体系的必然要求。而目前土木工程高校毕业生普遍存在实践能力不足的问题,为了适应时代发展趋势,培养适应钢结构产业需要,具有实践能力的高素质技术人才,在分析“钢结构设计原理”课程传统教学存在的问题的基础上,将科研活动融入课程教学实践,将科研成果转化为教学资源,使学生能够将理论和实践更好地融合,提高学生对课程的学习兴趣,使学生更好地适应当前时代发展趋势,达到培养学生实践能力和科研能力的教学目标。     

科研成果转化为“钢结构设计原理”教学资源的研究

“钢结构设计原理”是土木工程专业的一门必修专业核心课程,随着我国钢结构设计技术的发展,掌握钢结构设计原理的相关知识是学生达到毕业要求的前提,是完善土木工程知识体系的必然要求。而目前土木工程高校毕业生普遍存在实践能力不足的问题,为了适应时代发展趋势,培养适应钢结构产业需要,具有实践能力的高素质技术人才,在分析“钢结构设计原理”课程传统教学存在的问题的基础上,将科研活动融入课程教学实践,将科研成果转化为教学资源,使学生能够将理论和实践更好地融合,提高学生对课程的学习兴趣,使学生更好地适应当前时代发展趋势,达到培养学生实践能力和科研能力的教学目标。     

建构以专业实践能力为核心的职高课程体系

现阶段职业高中的课程体系，以学科课程为主，注重知识的系统性和完整性。学生花大量的时间系统地学习文化基础知识和专业理论，却收效甚微，而必要的专业实践能力的培养却得不到保障。这就不能体现职业高中的特色和优势。由于课程的内容与组织结构在一定意义上体现着学生的知识面与实际能力，因而必须改革职业高中现有的课程体系。一、培养目标的定位与课程建构职业高中的毕业生必须具备三种能力：一是具备直接从事某个技术工种的职业能力；二是能运用所学的知识和技术不断完善自我的发展能力，比如再就业的能力。三是社会适应能力，即具备…     

实践教育和教学评价是高职创新教育的重点

一、建设和完善实践教育体系，突出高职创新教育重点重视实践教学是高职教学的特色，高职学院应该确定“以能力培养为中心”的实践教学原则，采用“教学工厂”和综合科技教学环境等先进教学观念，建设和完善实践教育体系。１．分层次构建实践教育体系实践第一层次，让学生了解与所学专业相关的具体工艺与技术设备，初步学会选材料，了解制作对象的结构、工艺、性能，了解常用技术装备，通过操作实践，增强基本操作技术。实践第二层次，训练学生的动手能力与创新意识。实践中心完成学生实践能力的培养任务，通过规范、系统的单元实验、课程设…     

中德职教硕士培养比较研究

中德两国职教硕士在培养目标、招生对象、课程设置、实践教学、学制等方面存在很大差异性。德国职教硕士培养具有管好两端、规范中间、本硕一体、重视实践、突出能力的特点,而在我国职教硕士的培养过程中,全日制生源缺乏相应的专业背景和相应实践经历,难以开展职业教育课程和专业教学方法的理论学习与实践;课程设置仍然偏重学科体系,本硕两阶段学习内容不衔接;实践能力培养存在实践教学时间短、过程不规范、质量无法保证等诸多问题;培养年限过短,以在校学习为主,对实践能力培养不够重视。针对上述问题,借鉴德国的经验,结合我国国情,我国职教硕士培养可从优化生源结构、加强专业教学法教师培养、建立符合职业教育特点的教师资格认证制度、探索本硕衔接一体化培养模式、构建“三元育人”的实践教学体系等方面着手。     

高等职业教育教学新模式——“核心技术一体化”

天津中德职业技术学院在教学改革中进行了“核心技术一体化”教学模式的探索。该模式由“核心技术课程设置一体化”、“核心技术教学环境一体化”和“核心技术职业资格一体化”构成,强调理论与实践教学体系的融合交叉,以技术应用能力培养为中心,以核心技术综合应用能力培养为重点,将理论与实验、实训相结合,有利于加强高职学生实践能力特别是综合技术应用能力的培养。     

平面设计课程的研究性学习

正要想让毕业生顺利就业,学校就要在课程设置方面注重培养学生的动手能力,使本科教学偏重于学生实践能力的培养。因此教育技术学科的知识体系也发生了变化,专业与计算机技术和通信技术出现了融合,课程体系中设置了大量的软件课程,其中,"平面设计"就是培养学生实践能力和动手能力的一门课程。这门课程主要讲授利用Adobe Photoshop Cs、CorelDRAW软件处理图像,合成图像,设计平面作品,为从事     

课程思政视角下高校实践教学的价值旨归与实现路径——以经济类专业为例

我国经济步入高质量发展轨道,这对高校毕业生特别是经济类专业学生的专业实践能力提出更高要求。作为课程体系的重要环节,实践教学需要坚持与理论课程相协调的价值取向,同课程思政建设的时代价值与内在要求相一致。在教学过程中应注重运用大数据技术和理念,通过高水平师资队伍建设、丰富教学内容、完善教学评价体系、构建管理信息平台等措施有效整合各类教学资源;通过引领学生树立坚定的理想信念,提升实践教学层次与水平,实现知识传授、能力培养和价值引领的有机融合。     

职业高中语文综合实践活动课教学研究

"职业高中"是我国教育改革过程中针对教育结构改革内容发展起来的中等职业学校,招生对象为完成九年义务教学内容的初中毕业生。职业高中的教学内容侧重于"技术性"和"职业性",这是区别于普通高中注重"文化性"教学内容的特点。职业高中教学目的是为社会提供具有一技之长的应用型人才。为了更好地完成教学目的,职业高中在语文教学中应该采用"综合实践活动课教学"方式,以便培养出具备良好的文化素质与综合实践能力较强的学生。     

新工科背景下露天矿运输课程改革与实践

本课程融合现代教育技术，以“新工科”为引领，着力素质与能力培养，在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行了全面建设和持续改进。课程融入“1+X”矿山开采数字技术应用相关内容、最新的技术标准和规范。以工程案例、大创项目、学科竞赛为依托构建实践体系和创新体系，培养学生逻辑思维能力、整体规划能力及科技创新能力。通过课程全面建设、实施与持续改进，助力培养创新型、应用型矿业类人才。     

工程应用导学的伺服运动控制技术课程教学改革

结合应用型高校人才培养目标,针对伺服运动控制技术课程理论性、综合性、实践性均较强的特点,详细分析了目前教学中存在的问题。以培养学生工程实践能力为教学导向,树立学生在整个教学活动中的中心地位;通过提炼教学要点,确定以工程应用能力培养为主线的教学内容;优化教学方式;改革考核体系;将理论学习与工程应用相结合,全面提升学生的工程实践能力。通过课程在自动化专业12、13级教学中实践,取得了较好的效果,毕业生深受企业的好评。     

高职"双证书"实践教学目标体系的构建与实施

北京农业职业学院在教改实践中。通过在人才培养目标中突显职业资格证书的要求，以职业岗位能力培养为主线构建实践课程体系，将职业资格标准融人教学内容，并采取将职业资格证书考核与课程考核接轨的方式，构建并形成了以“双证书”为特色的实践教学目标体系。有效地提高了实践教学的质量和毕业生的就业竞争力。     

化工专业课程改革的思路和做法

我国职业教育倡导的“能力本位“模式,以培养学生技术和职业岗位应用能力为主,具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高“的专门人才.要达到此目的,职业学校就要建立技术型教学体系,通过“精简、融合、重组、增设“等途径,促进课程结构体系整体优化,更新教学内容,以增强学生社会适应性.而化工专业作为一门需要特殊的行业知识与要求的学科,课程改革的重要性尤为突出,下面是笔者根据本校的一些做法和成功的实践作肤浅的阐述.……     

高职课程"评价体系"创新探析

在我国现行的高职教学计划中,实践教学环节一般要占到总课时的40%左右.与国外高职院校相比,我国高职的实践教学在时间安排上并不算少,但时常听到企业抱怨高职毕业生职业意识差、动手能力弱、业务上手慢.其原因何在?笔者认为缺乏有效的课程评价体系是影响目前高职学生职业能力培养的重要原因之一.因此,高职课程教学必须进行改革,建立具有高职特色的课程评价体系.这里,借鉴国内外职业教育的先进理念和经验,以上海商学院<市场营销学>课程教学为模板,对课程"评价体系"进行一些分析.     

“遥测遥控技术”课程教学实践研究

“新工科”和工程教育认证背景下,根据电子通信类专业的培养要求,对“遥测遥控技术”课程知识体系与教学内容进行更新和优化,注重讲授课程相关的前沿技术,并开展以微小项目贯穿课程重要知识点的教学改革研究,加强“遥测遥控技术”课程的实践教学。多年的教学改革实践表明,通过开展以微小项目为主线的教学,既加深了学生对专业知识的理解,又提高了学生解决工程技术问题的实践能力,有力地支撑了对学生创新实践能力及基本科研素养的培养。     

基于大学生就业能力培养的ESP课程改革研究——以商务英语课程为例

本ESP课程改革更新了ESP课程教学理念一以“就业能力”为导向;修订了ESP课程教材——以“专业实践能力”为主线;形成了新的ESP课程教学模式——以“团队项目式实践教学模式”为特色;建立了ESP课程学习新模式——以“自主学习团队”为基础;改革了ESP课程考核方式——以“形成性评价”为主体。以商务英语课程为例,将就业能力的培养贯穿整个ESP课程教学过程,使“就业能力”的“教学”、“实践”和“考核”三者有机结合,从而让大学生的就业能力得到有效的培养。     

管理信息系统双语课教学改革实践

国际化的市场竞争和人才竞争对高等教育提出了更新的要求,培养具有较强外语应用能力的专业技术人才成为高等教育教学的目标之一。因此,双语教学日益受到人们的关注。从“管理信息系统”课程的双语教学出发,介绍了该课程双语教学体系建立的思路和目标,描述了课程改革的过程,探索了面向普通学生群体展开“管理信息系统”课程双语教学的方法,并进行了教学实践。结果表明,在教学双方努力的基础上,展开该课程的双语教学是切实可行的。同时,通过对教学效果的分析,表明这一教改方案取得了良好的阶段性成果。     

日本“高等专门学校”未来发展趋势

日本自1962年开始实行的高等专门学校(以下称“高专”)制度,迄今已度过了40余年的历程。这一制度的特征为:以接受初中毕业生的国立学校为主、通过五年一贯制(前三年相当于职业高中课程、后两年相当于短期大学课程)的专门教育,培育在技术层面具有相当于工科学士水准的中坚技术者。这一制度使战后初期建立的单一性六三三四学制变形——从后期中等教育阶段开始实施双轨制,     

探索以学生为主体的职业高中英语教学模式

确立“人本主义”的教学理念,建立多方位、多角度的评价体系,以优化教学环节来培养学生的综合语言运用能力。要充分运用多媒体技术构建以学生为主体的英语教学模式,这种教学模式对于培养职业高中学生英语综合能力具有一定的意义。