以习作例文为命题作文“架桥铺路”

三年级处于低年级向高年级过渡的阶段,从写作训练来说,它既是看图说话、写话的继续,又是命题作文的开始。小学语文教学大纲规定;三年级学生“开始命题作文,学习写简短的记叙文。”要求三年级的学生立即由看图写话转到命题作文,自己选择材料、安排段落、遣词造句,谋篇布局是有一定困难的。因此,教师必须在教学中为学生练习写作“架桥铺路”,积极引导学生向命题作文“过渡”。     

语文教师写“下水文”之我见

崔峦先生说:“教师‘下水’,这是最切实的指导。教师要求学生写的作文,最好自己先写一写。写与不写大不一样。”的确,下水作文能激发学生的写作兴趣,启迪学生的写作思维,提高作文教学效率,还能提升教师的写作水平。一、“下水知冷暖”老师不写下水文,怎知学生写作的困难。许多老师在写“下水文”时也是抓耳挠腮,不知如何下笔。其实你的“难”也是学生的痛苦啊!写一写同一主题的文章,你就知道指导学生习作时该如何审题、如何取材、     

写作指导,让表达更精彩——小学语文写作指导的有效策略

<正>写作是提升小学生语言表达能力的重要载体,小学阶段是学生掌握写作知识、积累写作经验的“奠基期”,该阶段的学生通常会面临“怎么写”“写什么”的问题,所以对学生进行写作指导非常必要。教师进行系统、科学的写作指导,能帮助学生解决“不知道写什么”的问题,并培养他们的写作兴趣;教师为学生创设多种多样的写作情境,有助于驱动他们内心的表达欲,让他们掌握一定的写作技巧,逐步提升他们的写作水平。基于此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教育实践探索,从“引导个性观察,为习作锦上添花”“创设丰富情境,激发写作兴趣”“抓住瞬间感受,捕捉写作灵感”三点论述了小学语文写作指导的有效策略。     

为什么学生在课堂上“叫不动”

<正>所谓“叫不动”指的是学生在课堂上接受学习任务后,不愿意付诸行动。例如,不思考,随大流;又如,简单应付,“炒冷饭”。以困扰一线教师的习作课为例。教师布置习作任务后,学生不愿意写,写不出来,或者是写一些“早就会的”“已经写过多次的”。这类的“动”,可以称之为“假学习”。为什么“假学习”大行其道？为什么当堂写作如此困难？沿着这两个问题追踪思考,可以发现一个根本的原因——学的东西,没意思。没意思,当然不想动。一线教师也发现了“没意思”的普遍性,提供了解决的方法。常见的是两个：     

以说激发学生写作的欲望

写作,是初中生最为头痛的事情,也是教师最为困惑的事。长期以来,写作教学有这样一个“怪圈”:布置题目———教师点拨——学生写——教师批改———课堂讲评,但这样的训练究竟有多少效果呢?我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何,同时也能发现这样一个“怪圈”,同学之间说话流畅,思维清晰,反映在写作上却不尽人意,如何做到“言为心声”,笔者在教学实践中,摸索出把口语教学与写作教学结合起来,以“说”促写,以“说”激发学生的写作欲望,具体在教学实践中抓住三个环节:一说、二评、三写。一、“说”作文口头表达几乎是时时处处…     

研究你自己

经常听到有教师说,“想写点文章,但一直找不到题目”。有意思!既然“找不到题目”,怎么可能“想写点文章”呢？估计仍然是指标化的写作,为写而写。这样的写作,当然非常困难,也享受不到写作的愉悦。如果真找不到“下手”的地方,那不妨从研究自己开始。     

以说激发学生写作的欲望

写作，是初中生最为头痛的事情，也是教师最为困惑的事。长期以来，写作教学有这样一个“怪圈”：布置题目——教师点拨——学生写——教师批改——课堂讲评，但这样的训练究竟有多少效果呢？我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何，同时也能发现这样一个“怪圈”，同学之间说话流畅，思维清晰，反映在写作上却不尽人意，如何做到“言为心声”，笔者在教学实践中，摸索出把口语教学与写作教学结合起来，以“说”促写，以“说”激发学生的写作欲望，具体在教学实践中抓住三个环节：一说、二评、三写。     

魂兮归来，中国中小学的写作教学——兼与王荣生先生商榷

一直以来,笔者对中国现代写作教学的整体看法是：失魂落魄。上焉者,教学大纲、课程标准对写作教学的基本任务、基本内容语焉不详。让人找不着北。下焉者,语文教师（多数不写作,不会写作也不懂写作）不知写作教学的目标到底是什么．也不知道自己做的是什么,只是被高考中考作文试题和满分作文拎着转;学生从不知写作为何物,也不知道自己写这些作文到底干什么、怎么写。但最近．笔者意识到自己有些孤陋。     

教师写作的四个层次

<正>教师应该是学习者,也应该是研究者。无论学习还是研究,都离不开写作。我曾开玩笑地把教师写作分为“写教案”“写论文”“写散文”“写诗歌”等四个层次。虽是玩笑之语,但也有一些想法在里头。第一个层次是“写教案”对一线教师来说,写教案是再熟悉不过的工作了。可以说,写教案是教师的基本功,     

写作带给教师快乐

现今很多教师不会写教学论文,害怕写教学论文.原因很多,一是现行的教育评价制度,使教师没时间也不愿意花时间去写,宁可花大最的时间潜心于题海研究,疲于应付考试;二是现实的学校环境使教师缺乏写作的意识和需要;三是教师自身缺乏教育理论的素养,不懂得如何写;四是很多教师认为写作与自己的教学无关,因而不愿意写,也不愿意学着写.     

小“后记”大“文章”——浅谈作文后记的内容及作用

常见的作文批阅仅有教师评语,或学生的勘误表,笔者针对这一现状引导学生写作文后记,深感后记虽小作用却较大。一、作文后记写什么后记内容可以从创造者、欣赏者、修订者多重角度来写。后记的内容可以是自己写作的缘由、自己在作文处理方面的设想、自己文章的长短、本次作文的得失等;既可以针对教师的批语来展开,又可以修改句中语段形式来落实;篇幅可长可短,形式可以多种多样。例如:(1)本文从三个方面写了我对奶奶的热爱,通过几件小事歌颂了奶奶的伟大。文章以“大树”喻奶奶,以“小树”喻我;一“大”一“小”对比鲜明。待我长大后,一切都可…     

记叙文写作教学应抓好“三言”

记叙文是学生写作时经常选择的一种文体，可是学生往往不知道该“写什么”和“怎么写”。针对这种情况，笔者以为在作文教学中语文教师应从以下三个方面对学生进行指导。一、言之有物言之有物就是解决学生“写什么”的问题。中学生写作究竟应该写什么？很多老师一直提倡“我手写我心”，这是对的。中学生应该多写“我”，写“我”的所见所闻、所感...     

“仿写”三忌

由“仿”到“创”是儿童学习写作的必要途径。但仿写要注意方法,否则仿不得法,贻误学生。“仿写”有以下三忌:一忌“庸俗”仿。学习课文后,教师让学生进行仿写的目的要明确,要引导学生“仿”中求“创”,忌“庸俗”地盲目地仿写,把形式主义的套作当成写作绝招。庸俗化的仿写不仅损伤原作的形象,而且影响学生的学习情绪,容易造成学生厌烦写作的心理障碍。二忌“指令”仿仿写要顾及儿童心理。倘若学生对范文毫无兴趣,“指令”强仿则会事倍而功半。学生学习文章后,如果有体会,产生了仿写的愿望,教师要抓住时机及时指导仿写,也可由学生自己选文,…     

还作文课应有的地位

在相当长的一段时间里．作文教学并没有占据它应有的地位．具体表现为没有作文教学大纲和作文教材,连固定的作文教学时间也没有,语文教师在上作文课时随意性盲目性最大。越来越多的教师只注重“自己的说”,不注重“学生的写”,更不注重“自己的写”。指导写作的教师不会写作,这几乎已经成了司空见惯的事。     

用写作清单管理写作过程

<正>在写作教学中,我们发现教师指导了很多,可是学生写作时还是不清楚自己到底要写什么、怎么写;写完后再读再评再改时,学生也往往不知道哪里写得好,哪里还存在问题,应该如何修改。为此,笔者以"写作清单"来引领学生写作,取得了很好的效果。     

高考作文:莫让学生猜哑谜

高考作文要不要审题,对这个看似简单的问题,不同人有不同的看法。笔者看过一篇《话说“审题”》（《语文教学通讯》2006第10期）的文章,谈的是庄子、韩愈、鲁迅、钱钟书等不审题却写出好文章,而现在的考生审了题却写不出好文章;审题是为了评卷方便,显示教师高明。其结论是高考作文要“我手写我心”,率性而作．无需审题。我认为,高考作文需要审题,因为高考作文不等于教师写研究文章。写研究文章是写自己熟悉的内容,无需审题：而高考作文是写别人给定的题目,需要了解命题者的出题意图与写作要求,这就有个审题问题。     

教学、科研与写作琐谈

作为一个大学写作课教师,如果光指导学生如何去写,而自己却不动手,拿不出一篇象样的文章,那么即使他教学时讲得天花乱坠,号称“张铁嘴”或“李铁嘴”,然而他的笔却象那“银样蜡枪头”,这就很难说是完全合格的写作课教师。当然,这样说也许并非无偏颇之处。但是,尽管教师讲得头头是道,而自己却眼高手低,学生心里也不佩服,那么教师的话就打了折扣。如果教师以身作则,不但能讲,而且也能写,理论与实际相统一,教学上就更有说服力。当然,不能要求写作课教师完全做到在讲诗歌写作前先会写诗歌,讲小说写作前先会写小说,讲剧本写作前先会写剧本,事实上这也是很难做到的。但是,十八般武艺,教师即使不能样样精通,可也总得会一、二门,他才能胜任写作课教师的工作,身教重于言教。     

高三作文教学的一点思考

<正>很多有过高三经历的语文教师都感慨,想在短短的一年时间内大幅度提高学生的写作能力非常困难。笔者通过对自己所教高三学生作文能力的调查,总结出以下几点原因:一,盲目的写作习惯;二,思维僵化;三,投机心理严重。盲目的写作习惯,体现在许多高三的学生仍不清楚自己到底要达到怎样的写作水平,不知道一篇文章该如何写才能得到别人的认可。文体特征不明显,段落层次不清晰,语言表达很随意,再加上字迹潦草,胡编     

高中作文表现内容的确定策略

中学作文“写什么”的问题,我们准备分成三个步骤,首先要解决“必须写什么”的问题,就是要弄清题目的要求,准确审题;其次是要解决“可以写什么”的问题,就是要在自己的生活积累和知识积累的范围内筛选写作材料;再次是要解决“怎样找东西写”的问题,就是要充分发挥联想和想象,去拓宽写作材料的范围。     

小学作文教学中教师的角色定位

一、教师是学生写作过程中“平等者中的首席” 低年级多是看图作文，学生根据图上提供的内容写话，一般都不会觉得无话可写，也不难写。但是一到三年级不以看图写话为主，需要学生自己选择材料、组织材料，他们就会觉得难，甚至无从下笔。为什么呢？原因固然很多，其中重要的一条便是教师自觉或不自觉地把自己凌驾于学生之上，成为评判作文的权威。其实，教师在学生学习写作的过程中不是权威，而应成为学生“平等者中的首席”。如何体现“平等者中的首席”意识呢？