习作教学中的问题与对策研究

一、习作教学的问题1.复杂问题简单化作文能力的提高是一个日积月累,长期修炼的过程,需要教师在平时的教学过程中有意识地不断渗透,不断引导,而不是仅仅靠几节有限的作文指导课能解决的。     

小学习作教学之我见

湖南省桑植县澧源镇第一小学(以下简称我校)自开展《新课程实施中,小学生作文存在的问题及对策研究》课题后,我对本班学生进行了问卷调查,大多数学生对习作感到最恐惧的是无从下手,无内容可写。如何改变学生习作就头     

让"农"味充溢农村小学习作教学

新课标指出:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我根据学校地处农村的特点,结合学校开展的农字当头的综合实践活动,帮助学生发现、开掘和利用作文的活水之     

当下小学习作教学中的问题及对策探寻

语文新课标中提出了自由表达是新课程习作教学的鲜明理念。通过近十年新课标理念的贯彻与实践,笔者深入基层学校,广泛调研总结出习作训练中的几个明显问题,并设想了一些对策,在此略加阐述。问题一:要求偏高,封闭的教学扼杀了学生习作兴趣在小学习作教学中,受传统教学的影响,教师总要求学     

农村小学学生习作现状与分析思考

<正>一、现状调查语文课程标准指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,写作能力是学生语文素养的综合体现。     

农村小学习作教学的问题及对策

<正>一、背景聚焦几年来的作文教学实践及近几年参加学生作文的征集与评比,我发现农村小学生作品存在以下几大共性特征:习作以模仿、抄袭作文多,自己原创少;体裁以记叙文多,其他文体     

农村小学习作教学的尝试

作为农村小学第一线的语文教师。我觉得作文教学的难点在农村．希望也在农村。农村作文教学为农村语文教师提供了艰巨又多彩的舞台。说艰巨,是因为农村孩子生活窄,见识少,读的少,一觉无内容可写．二觉有货倒不出。但我们农村有美丽而神奇的大自然．有丰富的人文底蕴,     

农村小学作文教学存在的问题与对策

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。近几年来,我们对农村小学作文教学状况进行了调研,发现了诸多问题。从教学效果看,高耗低效,教学质量不尽如人意。本文试就一些主要问题进行剖析,并提出相应的教学对策。问题之一:面对作文,教师缺乏底气【问题剖析】在调研中,我们发现,造成作文教学质量偏低的原因是多方面的,但教师亦应承担相应的责任。长期以来,大部分教师在作文教学中一直存在着畏难的情绪,不愿     

提笔即是写作时——探求小学习作教学的历程

从教十年来,我接触了小学各个年级的语文教学,感触颇深。课改第一年,有幸教了一年级。所以,我的语文教学有了新的、系统的开始。对于农村小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的拦路虎。因此,我一     

小学生习作教学存在的问题及改进方法探微

(一)语文是一门工具性的学科,而作文更是工具中的工具。它对小学生的学习、成长乃至未来的工作、生活具有不可低估的作用。因此,小学生作文教学是一项意义非常重大的工作。我是一名乡村小学的语文教师,在几年的教学中,通过自己的认真观察、调查和总结,我发现作文教学存在以下问题。下面是学生的一篇习作——     

改变农村习作教学现状的对策

农村学生因为阅读面窄、见识少,往往是教师布置一篇作文后,学生无从下笔,无话可写,笔头咬破,眉头皱裂,思之半天,对纸无语。如何改变这种难堪的局面,让学生有话可写,并且能言之有序,叙之有理,抒之有情,不畏惧作文呢?一、整挖写作素材《语文课程标准(2011年版)》指出:写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度     

小学习作教学中存在的问题及对策

在小学语文教学中,习作教学常常被教师称为“难啃的骨头”。教师认为习作难以指导,而学生则认为习作无话可写,也不知道到底该怎么写。因此,习作教学在教学改革中始终难以有更大的突破,至今让教师和学生望而生畏。那么。目前习作教学中都出现了哪些问题,我们又该采取哪些对策来纠正这些问题呢？     

走出误区搞好小学三年级习作教学

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分,从当前小学习作教学的现状来看,效果不能令人满意,特别是小学三年级的习作教学,更使广大教师感到困惑,甚至有的走入误区。小学三年级是由小学一二年级的写话教学迈进习作教学的起始年级,为使小学三年级的习作教学适应素质教育的需要,我就自己的教学实践谈几点粗浅的看法。     

乐于表达 易于动笔——浅议小学习作教学的现状及对策

小学阶段的作文一直都是一个令人头疼的问题,教师对如何上好作文指导课深感困惑,学生也不喜欢作文,甚至害怕作文。追寻一下原因,我认为主要有以下几点:在教学中,大多数作文训练是命题作文,很多题目脱离学生的生活;从文体到立意,选材要求过高,限制过多;讲评学生的作文时,老师往往以批评为主,缺少鼓励。语文课程标准指出:写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达;     

浅谈农村小学习作教学

小学生的写作要求是能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.本文根据农村学生情况,总结一些指导学生进行习作的有效方法.     

浅谈农村小学生习作起步的教学

<正>农村学校的学生怕写习作,我认为一个重要的原因是没有抓好小学三年级习作起步。这个年级习作基础打不好,导致中高年级写作水平低。因而,重视抓好农村小学生习作起步的教学至关重要。     

浅谈农村小学语文低段写话教学

农村小学的作文教学是语文教学的一个难点,也是农村小学语文教学的一道瓶颈。在教学中我发现：学生对写话不感兴趣,更有甚者害怕写话;有话可说,但是写不出来;学生能写,但是口语较多,不能用书面语言来表达;写话形式如同记流水帐不生动。那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？     

小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题

以小学低年级写话和中年级习作衔接教学为重点进行阐述,结合当下小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题,从科学设置低中段最近发展区、适当变更中段写作要求、加大低段写话训练力度这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升小学低年级写话和中年级习作衔接教学水平,为增强小学生的写作能力做铺垫。     

习作教学答问录

在2010年教育部国培计划——中小学教师远程培训项目中,小学语文主讲教师张化万、沈大安,通过网络分别回答了参加培训的教师提出的有关习作教学和综合性学习的问题。现选登一部分,以飨读者。     

农村小学中年级习作教学现状的调查研究及对策

习作是语文教学的重要组成部分,中年级处于低、高年级的承上启下阶段,是培养学生作文能力,提高学生作文水平的关键时期。语文新课程标准提出要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”长期以来,