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朱华胜 《中国基础教育研究》2010,6(2):4-6
校本培训以其培训目标的直接需要性、培训内容的现实针对性、培训活动的灵活多样性、培训管理的自我主体性博得广大教师的青昧和重视。经济欠发达的少数民族地区由于受历史、地理、经济等诸多因素的制约,培训理念和方法相对滞后,阻碍了教师的专业发展。经过反复的探索与实践,笔者认为校本培训是激发教师内在动力,推动教师群体发展,促进学校发展的有效培训形式。 相似文献
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培养专家型的中小学教师,改革教师教育模式,加强教师培训机构的能力建设,是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”(GBEP)子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”,确立培养专家型的新型教师为目标,坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨,从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面,制订了一个项目推展和实施的教师培训计划,把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合,注重促进教师的自我发展,为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。 相似文献
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校本环境下教师专业发展的关键问题是解决理论性知识如何向实践性知识的转化。教师专业发展的模式也正在经历着由技术型培训向专家型教师培养转变、由统一的研修方式向多元的个性化研修方式转变、由教学研究者向教师研究者的转变。校本环境下教师专业发展的实现模式主要采用专家讲座、参与式学习、师徒结对、小组合作指导、课题研究等形式进行,不断提高教师反思能力。 相似文献
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校本环境下教师专业发展的关键问题是解决理论性知识如何向实践性知识的转化。教师专业发展的模式也正在经历着由技术型培训向专家型教师培养转变、由统一的研修方式向多元的个性化研修方式转变、由教学研究者向教师研究者的转变。校本环境下教师专业发展的实现模式主要采用专家讲座、参与式学习、师徒结对、小组合作指导、课题研究等形式进行,不断提高教师反思能力。 相似文献
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基于教师专业发展的教师教育实践模式 总被引:1,自引:0,他引:1
《全球教育展望》2006,(3)
"中/英甘肃基础教育项目"(GBEP)子项目之一的"中英小学教育硕士班培养计划",以培养专家型的新型教师为目标,从2002年启动到2005年结束,历经3年已全面完成。该项目坚持"顶层设计、科学规划、实践创新"的宗旨,从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面,为中国基础教育新型教师的培养提供了全新的思路和做法,为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。 相似文献
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在大力倡导素质教育的今天.小学语文教师应具备怎样的专业素养.小学语文教师专业发展该如何定位.已成为当今各级教育部门及教师群体关注的热点。江苏省前不久举行了“七彩语文杯”全国首届小学语文教师素养大赛。就本次大赛而言, 相似文献
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新课程理念下的校本培训,突出了教师在岗培训的特点。倡导教学前、教学中、教学后对自己的教学行为从过程到结果进行审视和分析,努力实现教学反思的经常化与系列化,立足于教师的实际需求,不断拓展教师的知识领域,加大知识更新力度,实现知识结构的多元化。教师树立适应新课改要求的教育理念和终生学习意识,做到“四个一”, 相似文献
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贾爱寿 《山西教育(综合版)》2010,(12):11-13
近年来,阳泉一中本着教师为本、教研为先的指导思想,采取积极有效的措施,运用灵活多样的方法,深入开展校本研训,有效提高教师素质,增强教师专业能力,促进教师专业发展。 相似文献
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面向教师专业发展的校本培训的实践探析 总被引:2,自引:0,他引:2
面向教师专业发展的校本培训试图将校本培训的形式与教师专业发展有机结合,使校本培训直接服务于教师专业发展,倡导充分发挥学校自身在师资培训方面的职能,挖掘学校的内在资源,调动教师的积极性,使教师在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需的时刻、以最好的方式提供必要的知识和技能这一目标迈进。 相似文献
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教师在学校所施行的有目的的教育活动就是教师的实践。教师的这种“实践”,既促进了学生的发展,也实现了自身的发展;既成就了学生,也提升了自己。也就是说,教育的过程,是师生共同发展与成长的过程,教师的实践亦就成了教师专业发展的有效途径;我们要努力追寻实现这种“双重”目的的学校教育实践。 相似文献
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教师专业化成为当今教师教育研究的主流话语与重要议题。以他控性为特征的在职培训和以自然性为特征的个体独立发展模式.隐匿了教师专业化发展实践经验性的本质特征。教师专业发展依存于校本场域.创设基于实践经验性的校本场域,有利于教师专业化成长和持续性发展。因此,笔者认为,在迫切需要教师个体发展为专业人士的现实境域中,创设以实践经验为特征的校本场域,促成以“团体学习”和“实践学习”为本质的新型教师专业化发展模式的生成。 相似文献
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一、教师专业发展的现状
教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习。逐步成为一名专家型和学者型教师.不断提升自己专业水平的持续发展过程。 相似文献
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近年来,我们把校本教研作为科研兴教、优师兴校的着力点,教有理论研究与应用研究的结合点,促进教师自身素质和专业水平提高的生长点,在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面积极探索,勇于创新,开展了一系列的工作。 相似文献
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