论愉悦原则在中小学音乐教学中的必要性

音乐教学作为音乐教育的实践活动,本质上就应该是快乐和愉快的教学,应以学生学习愉乐感的实现作为教学的操作目的.愉悦感的发展过程,就是音乐文化规范建立的过程,两者是一致的.本文结合音乐的特点,论述愉悦原则在中小学音乐教学实践中的必要性,旨在更好地促进和优化音乐课程教学的发展.     

成功智力理论对中小学教学的启示

成功智力理论从广度和深度上超越了传统智力理论,对传统的教学提出了很大的挑战,非常值得借鉴和学习。本文结合斯腾伯格的成功智力理论,提出了用发展的眼光看待学生;尊重学生的差异;注重创造性智力的培养;注重实践性智力的培养;培养学生的自我效能感;要对学生有积极的期望等,以期帮助中小学教师改进教学。     

现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示

现代教学论的生成发展，必须解决研究方法论问题。通过借鉴怀特海过程哲学所提供的方法论启示，在对主流教学论批判分析基础上，提出了对现代教学论生成发展的研究范式的几点思考。     

怀特海表达观对中小学英语口语教学的启示

培养学生口语表达与交流能力是英语教学的重要目标,然而,我国至今仍然面临“哑巴英语”的现实问题。要解决这一问题,有效提升学生英语口语表达与交流能力,怀特海表达观或能为新时代中小学英语口语教学带来新的生机。怀特海表达观强调表达的个体化,提出身体的表达,重视语言与思维的关系,强调语言依赖于环境等等,这些思想对中小学英语口语教学带来了四方面启示：注重学生个体的口语表达,结合身体的表达,注重培养学生的英语思维,尽可能创建表达与交流的真实情境。     

怀特海的三阶段论在普通高校声乐公选课教学中的探讨

随着教育改革的深入,音乐教育提到了普通高校通识教育的重要位置,而声乐公选课作为音乐教育不可缺少的一部分成为普通高校通识教育的重要组成。但声乐课传统的教育模式在公选课中无法实现有效教学,不能满足现代教育理念的需要,给普通高校从事声乐教育工作者提出新的课题。面对如此冲突,文章将通过对怀特海三阶段论与普通高校声乐公选课特点进行详细分析,并通过奥尔夫音乐教育理论进行论证,探讨出更适合该门课程的教育模式。     

中小学衔接阶段音乐教学的实践研究

小学生进入初中后与初中音乐教师双向适应较差。对校初一、初二年级问卷调查统计,发现主要问题有:(1)对音乐课的兴趣减弱,由于课时减少50%(原先每周两节课减少为每周一节),其它科目增加,没时间关注;中考压力大,认为音乐课是副课,对音乐缺乏内心的重视。(2)生理上正处     

音乐与人的智力发展

本文对音乐与人的智力发展进行了有意义的探索。人的左、右脑有不同的功能,二者有分工,又密切合作。作者通过举例说明,二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦一生的成就与音乐有紧密的联系。并认为音乐具有幻想的特征,能充分发挥人的想象力,音乐能培养和强化人脑的侧向思维和多向思维。古今中外大量事实证明了音乐对开发人的智力有神奇的功效,人们在其一生的成长中普遍接受音乐教育和熏陶,有一定的重要性。     

浅谈中小学衔接阶段的音乐教学

小学生进入初中阶段后与初中音乐教师双向适应较差。本人根据十几年在音乐教学中,发现主要问题是：（1）对音乐课兴趣减弱。由于科目增加,没时间关注,认为音乐课是副科,对音乐缺乏重视。（2）生理上正处于变声期,心理上未成熟,好奇、模仿热衷于流行歌曲,对教材中的歌曲缺乏兴趣。（3）抵触传统的民族音乐,音乐鉴赏能力有待提高。（5）教育教学与实际脱节,学生不适应初中教师的教学方法。     

反思性教学——中小学音乐教师专业自主发展的有效途径

中小学音乐教师实现专业自主发展,必须学会反思,掌握反思的技巧和方法,提升反思的能力,以促进自身的专业发展.本文从中小学音乐教师教育教学实践的角度出发,阐述反思性教学的类型和方法,分析反思性教学对中小学音乐教师自主专业发展的意义.从而得出结论,反思性教学是中小学音乐教师专业自主发展的有效途径.     

再论中小学音乐创造教学

在中小学音乐教学中实施创造教学,是当今基础教学课程改革的必然趋势。但是,由于有升学考试压力、教学条件等因素的影响,许多中小学校仍然只注重抓主科的教学质量,而忽视了对学生进行音乐教学。我们中小学应该重视音乐教学,特别是要重视对学生进行音乐创造教学。只有对学生进行音乐创造教学,才能真正培养和发展学生的创新精神和创造能力,全面落实和达到素质教学的目标。     

建构主义的教学观对我国中小学音乐教学的启示

随着社会的不断发展,艺术类教学课程受到重视的程度也会越来越高。为了更好地提高中小学音乐教学的效果,教师要善于使用新型的教学理念指导教学工作的开展。本文主要从建构主义教学观的角度出发,对我国中小学音乐教学的开展提出具体的教学策略,以此来启示中小学音乐教学得到更好的发展。     

在音乐教学中开发学生的智力

智力是人类的一种综合能力。在教学中,良好的智力要通过增强学生的感知能力、增强学生的记忆能力、提高学生的理解能力、丰富学生的想象力和启发学生的创造力来实现。     

论民族音乐在中小学音乐教学中的渗透

民族音乐是我国传统文化中的艺术瑰宝,在中小学音乐中传承和弘扬民族音乐,不仅可以提高学生的艺术鉴赏能力,还可以增强学生的民族意识和爱国主义情操,对于拓展学生的音乐视野具有十分积极的意义。本文针对中小学音乐教学中民族音乐文化的缺失现状,探讨如何在中小学音乐教学中渗透民族音乐。     

浅析中小学音乐教学的创新

随着新课改的不断深入发展,素质教育也在如火如荼的进展中,提高学生的综合素养已然成为当今教育的主题。在中小学音乐教学中,教师要关注学生的综合素养的发展,积极创新教学,培养学生的综合能力。因此,本文从培养审美能力等方面展开论述,对具体的教学措施进行讨论,希望为音乐教学的创新提供帮助。     

中小学音乐教学艺术性民歌教法论析

在中小学音乐教学中,要想激发中小学生学习民歌的兴趣,使其感受民族音乐艺术魅力,就需要中小学音乐教师在民歌教学中,创设丰富多彩的教学情境,采用灵活多变的教学方法,使学生身心都能融入民歌的意境之中,从而实现陶冶学生情操、涤荡学生心灵、提高学生民歌艺术鉴赏能力、激活学生对民歌的艺术灵感、促进学生对音乐艺术内涵的理解和音乐素养的提高的目的。     

论中小学音乐教学评价的方法

目前,在我们农村地区,中小学音乐教学中自觉地运用音乐教学评价技术的水平还很低,没有形成一个系统,在相当程度上还停留在主观性、随意性上,这反映了音乐教育教学评价存在严重缺陷。 的需     

中小学音乐教师专业发展的三个维度

新课程改革的实施,给音乐教师带来了机遇,同时也带来了挑战,现代中小学音乐教师应该具有怎样的素质才能够胜任新课程教学？基于这一问题的思考,笔者认为重构音乐教师专业发展的结构体系是非常必要的。音乐教师专业发展结构有三个维度：专业精神、专业能力、专业知识。     

浅谈中小学音乐教学的方法

音乐教学方法是一定教学思想的体现,音乐教学方法的优劣与音乐教学质量及教学效益的高低直接关联,成正比关系.科学、合理的教学方法,能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性,保证学生能正确地领会和掌握所教授的内容,有利于培养和提升学生的智力、能力、创造力;不当的教学方法,即便音乐教师同样花费很大精力,但收效甚微,甚至会挫伤学生学习音乐的积极性,学生的音乐能力也得不到发展.     

智力发展的“浪漫阶段”及其对当前教育的启示——基于怀特海教育节奏思想的探析

从学生学习知识的角度而言,浪漫阶段主要是指学生接触知识的起始阶段;从学生接受教育的全过程而言,浪漫阶段主要指学生接受小学教育的阶段。浪漫阶段对于学生的学习与发展具有重要的价值,它有利于培养学生的内部学习动机,有助于提升学生学习的幸福感,有益于发展学生的创造力,并为学生的后续发展奠基。通过深入分析智力发展的浪漫阶段,能够为我国基础教育教学改革提供启示和借鉴。     

区域音乐文化融入中小学音乐教学的探析

为适应课程标准促进文化理解、传承发扬中华优秀传统文化的要求,将区域音乐文化有机地融入中小学音乐教学当中是响应课程标准理念的重要方式之一。文章先阐述区域音乐文化的相关概念,从课程标准的要求、区域音乐文化的特点和中小学生的特点三个角度分析了区域音乐文化融入中小学音乐教学中的可行性。音乐教师应秉持以学生为中心的教学理念,创新教学形式并迈出第一课堂,相互学习并重视师生间的交流。