山西省中小学教师继续教育规定

第一条 为提高中小学教师素质，适应基础教育改革和发展的需要，根据《中华人民共和国教师法》和《山西省实施〈中华人民共和国教师法〉办法》，结合本省实际，制定本规定。     

中小学教师继续教育发展对策研究

为不断繁荣和发展湖南省的教育科研,加强研究湖南省教育改革中教师继续教育问题,研究师资队伍建设及教师专业发展中的热点,难点问题,突出应用研究和对策实证研究,促进培训,指导培训,为全省中小学教师继续教育和专业成长服务。     

对中小学教师继续教育的思考

中小学教师继续教育工程已全面启动,但其体系尚不完善,效果并不明显。中小学教师继续教育要创新教育理念,统筹规划,完善各项教育制度,改革课程设置,重视校本培训,加强国际间的交流与合作。     

中小学教师专业发展能得到保证吗？——中小学教师继续教育的因素浅析和对策建议

本文从管理学的视野对影响中小学教师专业发展的四个主要因素学习机遇、学习时间、学习经费和学习机构进行了分析。提出了以下建议：(一)出台《中小学教师继续教育的实施细则》，对各级教育行政管理部门、学校和教师在继续教育方面的权利、义务和责任加以细化，并落实到个人身上。(二)确立学校校长为教师专业发展的责任实施人，对教师继续教育的时间做出安排，并以此作为校长业绩考核的重要指标之一。(三)实行国家、地方、学校和教师共同承担教师继续教育经费，其不同的比例应根据学校所在地的经济发展水平和教师的直接受益程度而定。(四)整合当前教师培训的资源，成立以地方教师进修学校为联络、信息和咨询中心的中国特色的教师专业发展学校(PDS)。     

基于教师专业发展视野下中小学教师继续教育有效性的实证分析

教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。     

中小学教师继续教育引入培训师理念初探

中小学教师继续教育质量在当前存在着一些同题,从我国正在兴起的培训师职业理念中借鉴先进理念和经验,对改革中小学教师继续教育、提高质量有积极促进作用。     

我国中小学教师继续教育政策的发展研究

文章通过对我国中小学教师继续教育政策的分类及发展变化的分析,探讨了中小学教师继续教育政策改革的理念、目标与实施手段。文章认为新时期我国中小学继续教育政策应进一步向中西部地区及弱势群体倾斜,在加强对政策实施监控的同时,利用信息技术来促进优质教育资源的共享。为了保证继续教育的质量,我国继续教育政策应着重关注教育经费问题。     

进一步落实《中小学教师继续教育规定》关注农村教师专业成长需要

编前：促进教育均衡发展,工作重点是农村教育,关键是提高农村教师队伍的整体素质。农村教师的成长,既需要制度的保障,也需要方法的启蒙。小专题研究、网络教研、读书学习、实践反思等,最终的旨归,是让农村教师在平凡的日子中,一点一滴地建构,在各自的基础上找到理想的发展路径,提高自己的专业素养,享受工作乐趣。     

为教师专业发展助力——九台市近年中小学教师继续教育工作回顾

为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、吉林省《关于落实教师教育网络联盟计划,全面开展新一轮中小学教师继续教育工作的实施意见》和长春市《关于启动“教师专业发展型学校”工程的指导意见》等文件精神,九台市全面启动新一轮中小学教师继续教育工程。     

略论教师继续教育与专业发展

教师专业发展有利于教师队伍的建设,提高师资队伍的整体质量,是保证我国素质教育的全面实施和新课程改革的顺利开展的关键。教师继续教育是有效促进教师专业发展的重要途径,本文从探讨教师专业发展的内涵和传统的教师继续教育的不足出发,阐述了完善教师继续教育机制,以及促进教师专业发展的有效途径和方法。     

教师继续教育:问题与对策研究——关于赤峰部分地区中小学教师继续教育的个案研究

本文主要从赤峰地区中小学教师继续教育现状及存在的问题入手,提出了中小学教师继续教育的对策和建议,以求更好地促进赤峰地区中小学教师继续教育的健康发展。     

教师专业发展视野下中小学教师继续教育权利与义务

教师依法享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利及承担“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。当前中小学教师继续教育权的实现并不乐观,各级政府及其教育行政部门、培训机构、教师群体要充分行使权力保障教师继续教育权的落实,教师个体应积极履行继续教育义务。     

关注教师发展：走进新课程的中小学教师继续教育

方兴未艾的新一轮基础教育课程改革，是时代发展的必然要求。它的全面推进正极大地改变着我们的教育理念，改变着学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学……基础教育课程改革是实施科教兴国的战略措施，意义重大。教育部颁发的《基础教育改革纲要(试行)》中明确规定：“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。……教     

试论中小学教师继续教育政策的有效性

培养高效能的教师队伍是世界各国改革教师教育的基本政策。教师继续教育是教师专业发展的重要组成要素,教师继续教育与培训已经成为教育部门等相关利益主体的重要事宜。教师继续教育政策旨在推进专业发展,政策目标、政策设计、政策实施和政策评价等涉及教师继续教育政策有效性的主要问题,是教师政策改革的当务之急。     

中小学教师继续教育若干问题的探讨

随着我国基础教育的不断发展,适应社会和学校的需求,搞好中小学教师的继续教育成为当前的一项重要工作。本期“观察思考”栏目特组织了两篇有关中小学教师继续教育的文章,张祥明、刘志永等几位同志从不同角度分析了当前中小学教师继续教育工作存在的问题,并提出了相应的对策,供广大读者和有关单位参考借鉴。     

教师专业化发展与教师继续教育

教师专业化发展已成为当今世界教育改革的主要趋势,教师继续教育是教师专业化发展的有效途径。本文试图通过对教师专业化的发展历程和教师的专业素质要求的探讨,借鉴国外教师专业化发展的经验,结合我国继续教育的现状来探索改革我国继续教育的途径,促进教师专业化的更好发展。     

我国教师继续教育中的权力关系与教师专业发展

在我国教师继续教育及其专业发展中,存在三种权力关系:教育部门代表国家行使主导权、大学专家的权威及教师自主权。事实上,这三种权力在教师继续教育中是不平衡的,国家主导权过大,教师自主权几乎为零,由此使得教师的专业发展受限。为此,文章分析国家、大学专家及教师自主权的角色及运作关系,并提出改进继续教育及教师专业发展权力关系运作的建议。     

新时期中小学教师继续教育价值取向探讨

针对当下教师继续教育存在的问题及中小学教师继续教育缺失的现状,教师继续教育应凸显鲜明的时代特征,在目标、内容、实施等方面逐渐发生改变,以寻求新时期中小学教师继续教育生长点。