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读后活动(postreading)是在完成阅读活动后要进行的学习活动,可以延伸为学生课外所进行的系列阅读。“阅读知识识字能力中被动接受能力的一方,是‘写作’这一主动表达能力的补充”(胡春洞等,1998)。读后活动是变被动为主动的最佳方式,是使读与写整合的最好体现。笔者要求学生从诵读和泛读两方面入手,鉴赏,汲取语言精华,丰富自己的语言,提高自己的写作表达水平。诵读,是吸纳语言和与遗忘作斗争的活动。诵读可汲取语言中的精髓,并在需要的时候使得写作绽放光彩。诵读是语言积累的过程,这一过程是动态的过程,也是思维发展的过程,有理解,感悟,鉴… 相似文献
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别看女儿人不大，但由于她识字早，小家伙早已经看过不少书。令我这个自认为阅读能力很强的大人自愧不如的是，小人儿的阅读速度很快，经常把我甩到后面。不过，孩子毕竟是孩子，尽管她看过书以后能抓住文章大体意思，但在文章内容的理解和中心思想的把握方面还停留在一个比较初级的水准。如此一来， 相似文献
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根据建构主义理论，从写作的本质出发，重新审视了写作与阅读的关系，并探索思考了中学写作教学的一种新的有效模式——读后感训练模式。 相似文献
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在以往很长一段时间里,要求学生写“读后感”是教师指导学生大量阅读的重要方法,是检验课外阅读质量的重要手段,“读后感”也是传统作文中的一项。一提到“读后感”,大家不免会想到它的模式,一内容概述,二联系实际找缺点,三对照读物表决心,四摘抄好词好句。这种模式化、“八股”式的作文,极 相似文献
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金水 《华夏少年(简快作文 )》2007,(11):23-27
习作要求
读了文章、书籍有体会，有感想，把这些体会、感想写下来，就是读后感。写一篇文章的读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。写读后感，可以就整篇文章谈感想，也可以就文章的某一点，比如，文章的重点句子、段落，写体会。经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长知识，提高认识事物的能力。[第一段] 相似文献
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分析高考英语新题型读后续写对学生语言运用能力的要求。介绍读后续写整体教学思路。以人教版高一《英语》必修二中的文章The story of Atalanta为例,基于题型特点和学生认知水平,阐述“读、议、写、评、改”教学步骤的实施,以探索“以学生生成为中心”的课堂对学生在内容和语言上具有高协同性的续写的帮助。 相似文献
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本文从英语学科核心素养出发,针对当前英语阅读教学中存在的问题以及高考英语新题型对初中教学的反拨效应,结合一堂Choose a path读后续写的公开课,从文本解读、目标设定、过程处理、续写策略、评价方式等五个方面阐述了读后续写教学的实践策略,并对如何有效开展读后续写教学进行了反思和总结。 相似文献
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今天,读了沈石溪的《红奶羊》,心头有一种温温润润、湿湿漉漉的感觉,同时也让我对＂天性＂有了更深的认识。有句话叫做＂江山易改,本性难移＂。这种本性的根深蒂固,从故事中的人物来看,尤其让我触动。 相似文献
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以外研版《悦读联播分级群文阅读》八年级（上）Module 1 Language and Culture为例,探讨如何在英语群文阅读读后活动中对学生进行有效指导,促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。提出中学英语群文阅读读后指导应坚持“四个意识”,即大观念统领意识、师生共情意识、群文整合意识和思维发展意识,要在大观念统领下进行主题意义的探究,在师生共情活动中体验主题意义,在单元整体观指导下对群文进行结构调整和灵活整合,在问题设置、活动设置中重视思维能力的培养。 相似文献
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语文课程标准强调学生的自主阅读、广泛阅读,提倡写读书笔记,读后感就是读书笔记的一种形式。顾名思义,就是以阅读为前提,以感受为落脚点。要求作者针对阅读的内容,写出自己感悟到的道理,从中既可以看出阅读的质量和感悟的能力,也可以看出写作的水平。读后感还要求作者主要掌握叙述和议论两种表达方式,先叙后议,由叙过渡到议,从这个角度看,读后感是记叙文和议论文之间的纽带和桥梁。初中生学写读后感,一开始可能不那么顺手,但只要多读多写多琢磨,会很快得心应手的。学写读后感,应把握几个“度”。 相似文献
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桑苗 《中学语文教学参考(初中生版)》2024,(2):31-33
有效的写作教学应是“学生因需而写”“教师因需施教”。作文教学要基于学生心灵的需要、学习的需要、生活的需要、发展的需要等。具体策略可以为:创设的真实情境写作任务和活动,关注学生写作真实困惑与困难,优化写作环境。 相似文献
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生本课堂,在强调学生自主的同时,也不能忽视了教师的引领。本文基于新课程视野,既审视了目前生本课堂所存在的程序化、机械化、线性化等不足,也以读后感教学为例,从“有话好说”“有画好选”“有数好测”“有段好玩”等角度论证了“师本”之重要。只有师生同时在场,才能寻求到“‘生本’共‘师本’一色”之境界,小学语文生本课堂亦能实现真... 相似文献
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王健燕 《读与写:教育教学刊》2007,4(8):20-21
大学公共英语教学主要以阅读教学为主,但在实际教学过程中教师可以创造性地设计并开展一些阅读前、后的相关活动来辅助教学,引导和帮助学生各项技能发展。本文提出以"书写读后评论"的形式来帮助学生提高语篇理解水平、培养真实写作能力、促进英语语言综合能力;由此增强非英语专业学生对公共英语课的兴趣和参与意识。 相似文献
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赖爱娥 《教学月刊(小学版)》2012,(9):20-21
近日,笔者参加了一次班级读书会的研讨活动,其中有位教师带领学生开展了《昆虫记》的读后交流,40分钟的课堂不可谓不热闹,教师的设计不可谓不精心,学生的参与不可谓不热烈。然而,笔者静心默想:这是班级读书会吗?何谓"班级读书会"?且看这位教师设计的环节: 相似文献
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＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。＂学生是阅读的主体,兴趣是最好的老师。如何让学生快乐阅读,我认为应从以下几个方面着手。 相似文献