爱 在生命的尽头

晚上,我用电蚊拍打到了一只飞蛾。那飞蛾落在地上的时候还不停地拍打着翅膀,我起了怜悯之心,便把它放到了桌子上。     

谈谈歌唱呼吸是歌唱艺术的生命源泉

"呼吸是歌唱艺术的动力""谁懂得呼吸谁就会歌唱"歌唱艺术的生命源泉与歌唱呼吸的科学应用紧密相关,歌唱呼吸在艺术表现起着十分重要的作用。     

抗旧英雄赵一曼：故乡的孩子怀念您

身边的事使我们感到更真实．身边的英雄更使我们引以为自豪．身边英雄的事迹也更具有教育意义。赵一曼是宜宾人民的女儿。是我们身边的英雄．她的事迹永远是我们进行爱国主义和民族精神教育的生动教材。英雄已牺牲半个多世纪．尽管翠屏山上矗立着一座庄严的纪念馆，地方教材里也有一篇专门的阅读材料．但仅靠几张照片、几段表述陈旧的介绍和寥寥数语的教材，     

自然生命的诗性醒觉——论《诗经》的生命意识

诗是人类对宇宙生命本真的体悟方式，是人类生命意识醒觉的歌唱。伏羲时代是中华先民诗性醒觉的肇始，上古部落歌唱不绝的口传歌谣是诗自觉的前期积淀。伴随生命延续的劳动实践，随着夏商时代文明大幕的徐徐拉开，人的自我意识开始完全醒觉。《诗经》是中华先民自我意识诗性醒觉的标志，是中国文学伟大自觉的开始。《诗经》表现出的关注现实的热情、强烈的生命意识、真诚积极的人生态度，直接影响到了中国文学特质的确定和后世作家的创作。     

英雄赵一曼的身世之谜

拍摄电影《赵一曼》 新中国成立不久,公演了电影《赵一曼》。该影片表现了东北抗联女英雄赵一曼的光辉事迹。这是新中国第一部电影,这部影片为新中国捧回了第一个国际电影表演奖——在捷克斯洛伐克第5届卡罗维·发利国际电影节上,影片中的主要演员石联星获得女演员奖。电影在全国公映后,引起了普遍的关注。     

生命的尽头

生命的尽头,就像人在黄昏时分读书。读啊读,没有察觉光线渐暗;直到他停下来休息,才猛然发现白天已经过去,天已经很暗,再低头看书却什么都看不清了,书页已不再有意义。     

于漪：教课就是生命在歌唱

12个年级的语文教材,她字斟句酌地伏案审阅;“语文名师基地”,她呕心沥血地悉心操持;她要进很多课堂,她要读很多论文……这竟是一个耄耋老人每天的工作状态,     

前日本宪兵档案披露：赵一曼受刑始末

赵一曼（1905—1956）,原名李坤泰,字淑宁,四川省宜宾县人。“少女时代气质高雅,清纯美丽,喜欢朴素的生活,嗜书如命”。早年受“五四”新思想影响,追求革命。1925年,她加入了中国社会主义青年团,后被选为团支部书记。1924年,     

生命课堂——生命，在课堂上涌动

“生命”这个字眼，本身就是一种活力．一种希望，一种美好，一种涌动。人类社会，由生命构成：大千世界，由生命构成。热爱生命，珍惜生命．尊重生命，发展生命，几乎是人类一切活动的本源和指归。     

搜寻生命的迹象——生命探测仪简述

生命探测仪是近年来研制的一种用于探测障碍物后生命迹象的高科技援救设备．介绍了红外生命探测仪、音频生命探测仪和雷达生命探测仪的原理及特性．     

基于生命本性沉思的生命教育刍议——高校生命道德教育的思考

重视并实践生命教育是现阶段高等教育的重要特征。然而,高校生命教育却被更多地误读和理解为口号式、情感式甚至应对性教育。高校生命教育不能缺乏对生命及其生命教育的反思,这是大学生认知、思维特征所决定的。要使生命教育真正取得实效,应该理性地深刻体悟和认知生命本身,即对生命及其生命教育"沉思",才能真正使大学生在生命教育中体悟生命真谛,确立生命之自觉。     

孙玉河:玉笔杏坛描春色,生命如歌唱大河

人生如同唱着歌一路迤逦向前的大河。始于山泉，汇为小溪，涓涓流淌．歌声欢快而动听；然后，淙淙溪流。聚作小河，蜿蜒婀娜，漾者清波，歌声悦耳且执著；而后，汹涌奔流，汇成大河，波澜壮阔，挟裹着万丈豪情。歌声高亢雄浑豪迈响亮，向着蔚蓝的大海，向着美好的未来狂奔……这也是孙玉河的人生写照，如诗，如画，宛若一首动人的弦歌，一条奔流不息的大河。从充满朝气、壮志满怀的英俊少年，到激情澎湃、意气风发的热血青年，再到雄心勃勃、勤勉忘我的壮年，直到壮心不已、默默耕耘的今天，虽鬓间染霜，鱼纹平添．但在孙玉河的胸中一直流淌着这首蓝色的理想之歌。     

生命在修饰中震撼——《生命生命》教学片断

【教学片断】《生命生命》第二自然段的教学。师：先读一读,想想这段话写了件什么事。（出示：夜晚,我写稿子,一只飞蛾在我头上飞来飞去,骚扰着我。趁它停在台前小憩时,我一伸手捉住了它。我想弄死它,但它鼓动着双翅挣扎,我感到一股力量在跃动,强烈而鲜明。这样一只飞蛾,只要我的手指一用力,它就不会再动了。可是那翅膀,挣扎的生之欲望,令我震惊,我就放了它。）     

在“对话”中感悟生命——《生命生命》课堂教学案例

《生命生命》是义务教育百校实验教材第八册中的一篇短小精湛、富含生命哲理的散文。本文作者是台湾女作家杏林子,通过生活中的三个小事例,引发了作者对生命的深刻思考,阐释了生命的价值和意义。     

生命人的建构——让鲜活的生命放歌

生命人不是一种简单的生命体,其除具备一般意义上的生命特征外,还有自身独特的思想和追求,是集自由、自主、个性以及创新于一身的类生命体.教育,即是让鲜活的生命放歌,让教育者与学习者能从课本知识以及“权力主义“的束缚中解放出来,从教育活动中体味生命的意义,将自己的思想情感与知识自觉地融合,在个人头脑中构建新的观念.教育应关注人的存在问题,树立“生命意识“,建构生命型教师和学生,以教师的生命意识唤起学生的生命价值感,以学生自身生命意义的实现促进教师自我生命意识的生成,使他们应具备的自由自主、个性和创新等特征得以发扬和体现.     

用生命教育唤醒孩子的生命自觉——提高生命教育实效性的关键环节

要提高生命教育的实效性,首要问题是唤醒孩子的生命自觉。而培养孩子的生命意识与生命情感是唤醒孩子生命自觉的前提和基础。这需要从生命教育的内容和形式两方面精心设计与实施。系列而深入的生命教育内容能有效强化孩子的生命意识,具有实践活动与情感体验特征的教育形式能有效激发孩子的生命情感：从而实现促进孩子生命自觉的目的。     

珍爱生命 善待生命——生命教育实践初探

印度诗人泰戈尔说:"教育的目的是应当向人类传递生命的气息。""教育是直面人的生命、关注人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提升和生命价值的创造而进行的活动,是一项最能体现对人的生命关怀的事业。"因此,在教育与课程改革中加强生命教育具有十分重要的意义。但因为现时缺乏与初中生匹配的生命教育,一部分学生生命意识淡薄,缺乏对生命应有的热爱、尊重和珍惜,往往因一件小事就自杀或损害别人的生命,还有一些威胁青少年人身安全,影响青少年生命健康的问题,如打架     

奔跑 直到生命的尽头

正6月7日晴人生如路,需在荒凉中走出繁华的风景,永不言弃,即使处在最深的黑暗中,也要记得面朝阳光。——题记越王勾践,卧薪尝胆,千古传颂流芳百世。而一代女中豪杰李清照为刘邦项羽愁肠寸断。杨宗保征战沙场,即便万箭穿心也不肯倒下。精忠报国岳将军,宁守大宋江山,舍生取义。古代仁人志士在宁死不屈的背后同样也书写着四个大字:永不言弃!被古今中外的伟大人物所震撼,我们开始了不懈地奔跑,这是与时间的竞赛,是一场漫长而艰辛的马拉松。昨夜在睡梦中,隐约看见了     

为生命打开另一扇门——论生命教育的重要性

生命教育,顾名思义,是有关生命的教育,它将生命和教育联系在一起,它既是教育的基本元素,也是一切教育的本源。作为生命教育所要培养的生命意识与其所包含的生命认识、生命情感、意志和行为都属于人的素质,从而体现了生命教育与素质教育的统一,所以对学生进行生命教育是教育工作中的重中之重。     

注重生命教育 探寻生命意义——中职生生命价值观调研报告

随着生命教育的发展,中职学生生命价值观日益受到重视,为了解中职生生命价值观的基本现状,文章通过实证调查,选取福建省福州市的三所中职学校的学生进行问卷调查。调查结果显示,目前中职生生命价值观发展趋势良好,但也存在部分消极观念。文章从个体本身、社会、教育和文化等层面分析了现状及形成原因。