小学语文自主探究阅读教学模式初探

“教学模式”是在一定教学思想指导下,具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何,往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师成功的重要原因便是探索出了优化的课堂教学结构。如魏书生老师的“六步课堂教学法”,钱梦龙老师的“导读四式”,李敬尧老师的“导学六步”,洪镇涛老师的“五步教学法”,等等。马赫穆托夫认为：“课的结构是作为一种有益的组织知识,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少语文教师忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究,课堂教学盲目化、自由化。对课堂40分钟缺乏通盘考虑。     

积极推进教学改革 适应素质教育要求

一、改革课堂教学,提高教学效率课堂是实施素质教育的主渠道,所以课堂教学结构、教学内容、教学方法、教学手段的改革将是提高课堂效率、提高学生素质的关键。１．课的结构是作为一种有益的组织知识,作为一种指标和标准理论而被人们理解和运用的（马赫穆托夫语）。只有...     

高中语文课堂教学诊断标准化策略

高中语文课堂教学诊断是指高中语文执教教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对课堂教学生态系统诸要素及其关系的“诊视”与“判断”,发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能.在课堂生态分析的基础上,从活力要素、组织结构要素和恢复力要素等三个方面构建了高中语文课堂教学诊断标准体系,通过激发高中语文课堂教学活力、优化高中语文课堂教学组织结构、增强高中语文课堂教学恢复力、维护高中语文课堂教学平衡力,促进高中语文教师的专业发展,提高学生语言文字的应用能力和人文素养,对高中语文课堂生态建设具有很强的理论价值和现实意义.     

认知心理学的课堂教学意义

认知心理学作为２０世纪５０年代以来教育心理学的主要流派 ,以认知结构论和信息加工论为经典的理论范式 ,认为学生学习的过程实质上就是接受教师所传授的新的信息、组织和再组织作为自己内部“编码系统”的认知结构的过程。教师在教学过程中应该遵循学生的学习规律 ,诊断学生的认知风格 ,更好地帮助学生将新知识、新信息结构化 ,以促使学生认知结构保持学习和迁移功能的较好实现。认知心理学的这一理论创造对我们研究学生的学习过程 ,提高课堂学习效率和优化课堂教学 ,有着重要的现实意义。一、培养学生学习能力 ,优化课堂教学过程１ .引导…     

小学语文课堂教学结构优化探讨

课堂教学是我国当前小学语文教学中最普遍的一种形式,语文作为教育学科中的基础,对课堂教学结构进行优化,一方面可以拓展和提升学生的思维理解能力,另一方面还可以让学生充分掌握母语知识。所以,创新和优化小学语文课堂教学结构,不仅是提高当前小学语文教学水平的必经途径,还是推进素质教育改革的必经之路。本文针对小学语文课堂教学结构优化进行了一系列分析,提出了优化措施。     

高中英语课堂教学模式的实验研究

教学模式是从教学要素整体的组织结构和动态的调配运行的角度去研究教学,是系统科学方法在教学研究中的运用,能简化教学思想和理论,优化课堂,提高教学质量。据此,构建高中英语"五加二"课堂教学整体模式,从英语词汇、课文、语法、听力与写作及单项与综合训练七个课堂教学组织结构要素切入,优化各个组织结构要素,从而提高英语课堂教学质量,是本实验的目的。     

基于交互白板的互动课堂：课堂教学的理想选择

课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，一直是大家关注的焦点。如何优化课堂教学，提高课堂教学的效果和效率成为教学工作谈论最多的话题。随着建构主义理论、集体学习理论、交互理论等的发展，人们越来越重视对课堂交互作用和集体知识建构的研究和探讨。     

数学模式观下的高三课堂教学探究——以“基本不等式”复习课为例

<正>基于建构主义的认知结构理论和波利亚的解题观,认为数学是一种对模式的研究,或者一种模式化(抽象化)的过程.以"模式"的概念为核心来组织数学教学,有助于帮助学习者认识数学的本质,提升学习者的数学学习力和数学思维.在数学模式观的指导下,教师通过"学模-建模-用模-超模"这四个环节组织高三课堂教学,将数学思维可视化.一、数学模式观的理论背景波利亚说,"货源充足和组织良好的知识     

浅析语文教学中的合作学习

<语文新课程标准>积极倡导"自主、合作、探究的学习方式",学习方式的根本转变是实施课程改革的必然要求,也是优化课堂教学过程的核心任务.合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中.     

优化课堂教学结构的意义、原则和方法

时至今日,仍有不少教师过多地强调“教无定法”,而忽视了课堂教学应当有“法”的一而,忽视了对课堂结构这种“组织知识”和“标准理论”的研究,在冲破了传统的赫尔巴特和凯洛夫的课堂教学模式之后,并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系,课堂教学的随意性很大,不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑,导致课堂结构分散,教学指标不能落到实处。庄学习研究优秀教师的教学经验时,电往往偏重于他们的教学艺术,而忽视了对他们的教学模式的研究,因而不从整体上把握优秀教师教学经验的内涵。事实告诉我们:教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学结构的研究。才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化课堂教学结构,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的。     

运用美学原理 优化复式班课堂教学结构

运用美学原理　优化复式班课堂教学结构陈文通复式教学是一种特殊的教学组织形式，教师如何在有限的时间、空问内，使几个不同年级的学生，同时实现知识的迁移和内化，确实不是一件轻而易举的事。现就运用美学原理，优化复式班课堂教学结构谈几点做法。一、时问安排兼顾美...     

设计“铺垫、引授”应注重“三性”

优化课堂教学需从优化课堂教学结构入手,而课堂教学结构的优化,需要教师对课堂教学结构中各个教与学的环节进行精心设计.笔者对新授课中如何精心设计"铺垫、引授"这一重要环节作了一些学习思考与实践探索,觉得设计“铺垫、引授”应注重“三性”.一、生动形象,具有趣味性由于“思维自疑问和惊奇开始”,所以铺垫、引授的设计应力求生动形象,体现新知识的趣味性,从     

教,服从于学

课堂结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形态。结构主义教学理论的创立者、美国心理学家布鲁纳提出的"结构原则",其核心是:按照最佳的方式组织教材,科学地安排教学程序,优化课堂结构,最有效地提高教学效率。要实现课堂结构的优化,教师要树立"教服从于学"的思想,从学情出发,在教学过程中,根据课文的不同和学生的实际不断地改变课堂教学结构,以达到最优化为佳。一、从教材的需要出发,不千篇一律     

关于课堂教学优化的几个问题

提高教学质量,减轻学生过重的课外负担,应该努力向“四十分钟”要质量,千方百计地提高课堂教学效率,从各个方面研究课堂教学的优化。一、教材组织的优化学生学习的新知识总是和旧知识有着多方面的联系。只有把新知识纳入原有的认知结构中,才能使学生更深刻地理解它、记住它,并且在必要时加以运用。所以在研究一堂课的教学时,首先要通过教材分析,弄清新旧知识间的联系,把握认知结构的生长点,从而优化教材的组织。     

运用多媒体技术优化自主学习

改革传统的不适应现代教育要求的课堂教学结构模式,优化教学过程,符合教育科学发展的总趋势,也是当前推进素质教育,提高学生知识能力水平的迫切要求。教学过程是"投入"与"产出"的过程。教学过程的"投入",即组织得好不好,将直接影响"产出"的效果,即学生的积极性、主动性是否充分调动,教学目标是否充分实理。多媒体教学技术作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态,集文字、     

“梯形对应”与“树型分叉”:化学课堂教学行为典型微观结构解析

通过大量的课堂观察与分析,提出了"梯形对应"和"树型分叉"两种典型的化学课堂教学行为微观结构。用"自组织"理论对这两种结构进行了解释并提出应用建议。     

人本视角下的课堂教学艺术最优化变革

人本主义视角下的课堂教学艺术最优化理论,强调教育价值观的“人本取向”,重视课堂教学过程中对学生探索、判断、自主构建新知识和技能的能力的培养。课堂教学艺术最优化的实践包括：优化课堂教学目标;优化课堂教学情境;优化课堂教学方法;优化课堂教学组织方式;优化课堂教学评估方案。     

新课改形势下的历史教学刍议

新课程标准强调:课堂教学过程是师生交往、互动的过程,学生"作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性".传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好,把生动、复杂的教学过程同于固定、狭窄的认知框框中,把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标.     

教学有主线 课堂更精彩

<正>主线式情境教学法是情境教学法的一种。它以某一具体故事、人物、话题、时政热点、问题等作为主线,贯穿整节课的教学始终,能显著增强课堂教学魅力和有效性,在优化课堂教学结构和提升教学质量方面具有显著作用。一、有助于优化教学资源主线式情境教学法用"一条主线"贯穿一节课,使课堂教学资源呈现出"层次性、整体性、有序性"的特点,有助于实现教学资源优化组合。在这一过程中,教师要深入挖掘课堂主线,每个教学资源"点到为止",使课堂去除臃肿烦琐、走向凝练精干,去除杂乱零散、走向完整有序,使学生对重点知识的理解更为深刻、思维更为严谨,积极     

知识构建视野下高中数学情境教学研究

<正>建构主义学习理论作为一种关于知识和学习的理论,认为人的认知发展依靠内因与外因的相互作用,在个人能力与周围环境相互作用中,逐步"建构"对于外部世界的知识,使自身认知结构得到发展[1]。因此,学习是学习者在社会文化的互动中主动建构自身知识(知识意义)的心理过程。建构主义学习理论作为一种新的理论,在认识论、知识观、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点,并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。"建构主义"学习理论作为一种学习哲学,"是当代教