论教学理性的缺失与理性教学的重构

一、我国课堂教学文化中的非理性表现 以理性的精神审视我国课堂教学的现状,不难发现教学中理性的缺失。它主要表现在以下四个方面： 1．教师与学生对知识的非理性     

教学交往理性及其实现——基于哈贝马斯的交往理性

哈贝马斯的交往理性有助于建构理性的师生交往关系,教学交往理性有助于促进学生认知结构的形成、社会性的发展和主体性的生成。基于此,在现代课堂教学交往中,合理性的教学交往应以目的性交往统整工具性交往,以凸显主体间的对话意识为旨归以及借助有效的言语行为从而达成师生间的相互理解和坚持理性与非理性的辩证统一。     

语文课堂教学的理性自觉

教学理性是普遍理性在课堂教学中的反映,是师生内在的思维品质和行动能力在课堂教学中的理性反映。语文课堂教学的理性自觉指在教学理性追求中体现出高度觉悟的语文课堂教学境界。语文学科的教学理性主要表现出科学精神、辩证思想、批判意识和教学逻辑等特征,体现在教学目标、教学内容、对象差异和学习方式等方面,而沉思策略与休克策略是濡养语文课堂教学理性的科学策略。充满教学理性的语文课堂,才会具备雅正中和的格调,才能促进学生养成健全人格。     

论树立高校理性德育观

当前在我国高校德育领域还存在这样的片面认识:大学生的道德教育就是不断的强化和灌输的过程.这显然还是一种非理性的道德教育观点.灌输作为德育方法之一是必不可少的,但灌输的实质就是强迫学生接受道德的知识,这不可能从根本上改变我国高校的德育现状,要从根本上提高我国大学生的道德素质,高校的道德教育就必须从非理性走向理性.在分析高校德育实践中存在的主要问题后,提出了我国高校树立理性德育观的必要性,最后对我国高校道德教育实践改革提出了建议.     

谈理性管理与非理性管理

理性管理与非理性管理的互动融合，更利于发挥师生的主体性。灵活运用理性管理和非理性管理结合的管理模式，能够有效地促进教师队伍的建设和发展。     

教学互动:从策略理性到交往理性

从师生互动的意图是"影响学生"还是"促进理解"来分析,教学互动可分为策略理性(目的)教学互动与交往理性教学互动.策略理性教学互动旨在通过互动而对学生"施加影响".交往理性的教学互动,是指师生之间以语言为媒介、以理解为旨归、以生成为指向、通过师生对话与商谈而达成理解与共识.实现交往理性的教学互动,需要师生拥有共同的生活世界、语言的交往使用以及师生身份角色的改变.     

网络讨论的理性与表现力——以央视大火的网络讨论为例

理性一定程度上存在于现今中国的网络讨论中,但非理性表达则更多.非理性主要表现为情绪化表达,以及固有情绪的携带.网络讨论的表现力主要体现为恶搞,并对网络讨论的效度有一定的积极作用.     

呼唤教学对理性目标的关注

当前我国的教育教学从理论到实践都存在着严重忽视"理性"目标的问题.这种忽视的直接后果是使得原本充满理性沉思乐趣的教学活动变得了无生趣,成为师生的理智负担;更为严重的间接后果则是阻碍学生理性的发展及社会理性化程度的提高.我们应强调作为课堂教学评价标准的"理性"目标所应发挥的重要作用,只有搞清蕴含理性目标的教学的应有之意才能改变不合理的现状.     

大学生理性消费的培养

消费时代,培养大学生理性消费是转变社会经济发展方式的内在要求,是实施环境伦理规范的重要表现,是促进大学生健康发展的必要条件。当前,大学生的非理性消费主要表现为品牌消费、时尚消费和享受消费。针对这些问题,高校应该充分发挥培养大学生理性消费的主要责任,促进大学生养成理性消费的习惯。     

呼唤教学对理性目标的关注

当前我国的教育教学从理论到实践都存在着严重忽视“理性”目标的问题。这种忽视的直接后果是使得原本充满理性沉思乐趣的教学活动变得了无生趣,成为师生的理智负担;更为严重的间接后果则是阻碍学生理性的发展及社会理性化程度的提高。我们应强调作为课堂教学评价标准的“理性”目标所应发挥的重要作用,只有搞清蕴含理性目标的教学的应有之意才能改变不合理的现状。     

教育的理性权威与非理性权威

从教育伦理学上看,教育权威有两种理性权威与非理性权威.理性权威来自教师的个人素质,非理性权威来自教师的地位权势.两种权威的走向是不一样的,非理性权威是以权威强化权威,理性权威是以权威消解权威.非理性权威的师生关系类似于命令性的长官与下属的服从关系.理性权威的师生关系是楷模和仿效者的关系.     

对人的理性的局限性及非理性的再思考

人的理性与非理性是人的认识活动和实践活动的两种要素.理性在历史上曾经有过至高无上的地位,但随着人类文明的发展,理性在认识论上的局限性也开始显露,因此我们需要进一步对非理性进行解构,完善认识论.     

单一教育理性选择对我国高等教育的影响

知识教育理性、技术工具教育理性、素质教育理性和生命哲学教育理性是我国现代高等教育单一理性选择的主要表现,它导致高等教育的短期行为、人文教育泛化、生命哲学教育观缺乏等。高等教育要持续健康发展,必须建立理性整合机制,即树立生态教育理性观。     

从普遍理性的诉求到情境理性的遵循——改革开放以来中国学校教育实践的后现代倾向评析

中国学校教育实践普遍理性诉求的表现可概括为:注重普遍性知识的教学,学校教育教学过程呈现工厂模式,以及相信普遍理性必然使学校教育不断取得进步.这种普遍理性的诉求给我国学校教育带来不能承担之重,导致学校教育忽视知识的生存论意义,窒息了人的创造性,并导致人自身问题意识的丧失.而遵循情境理性则带来了转机,我国学校教育实践开始关注知识的生存论意义,尊重教育的情境性,找寻能够对实践发生作用的理论.这种转变的原因主要是后现代思想在中国的传播以及我们中国人自身问题意识和实践关怀意识的增强.     

略论当前我国理性行政决策的困境

行政决策要遵循理性的原则,然而,当前我国的行政决策存在许多非理性现象;并且,理性行政决策也存在许多困境.     

尼采哲学反理性的后现代主义倾向

尼采哲学具有鲜明的反理性主义的基本特征,主要表现在：首先,尼采对理性进行了深刻的分析和批判,反对把逻辑、理性视作形而上学的根基,认为逻辑和理性都起源于非理性,反对把理性等同于人的本质,强调感官在认识中的重要性;其次,尼采主张用主观的相对的透视主义取代理性主义的认识论,从根本上否定客观的绝对的终极真理是不存在的,透视既然是多元的,那么世界也是多元化的,是无限可解释的。正是尼采哲学的这些特点对后现代主义哲学产生了重大而深远的影响,从而使其哲学具有反理性的后现代主义倾向。     

小学语文课堂教学的理性思考

语文课程是小学教学中的重点内容,可以加强学生对汉语语言知识的掌握,提升学生的语言素养。但是对我国小学语文教学进行深入调查发现,其中存在着很多问题。教师在课堂教学实践中死板地对学生进行教学内容的讲述,对于学生在课堂教学中的主体地位并没有给予充分的尊重,导致学生缺乏学习语文的兴趣。课程教学改革的不断深入对小学语文教学也提出了更多的要求。小学语文教师需要对语文课堂教学活动进行理性思考,从而促进小学语文课堂教学效率的提升。     

以理性爱国精神引导当代大学生

爱国主义不仅仅表现为强烈的情感,更应该有理性的表达方式.当代大学生有强烈的爱国情怀,但也表现出非理性的倾向.大力弘扬爱国主义精神,把积极的爱国情感提升为理性认识,深化对民族文化、国情、国际背景的认识,引导大学生理智地表达爱国情感.     

理性与非理性的区别与联系

理性与非理性是精神活动中的两翼。理性以客体对象为思想内容,非理性以主体需要为思想内容。理性受外在制约,非理性却要内在地超越外在制约。理性并不弃绝非理性,非理性也不否拒理性,非理性启动理性,理性牵制非理性。否定人欲,不是唯物史观,否定天理,将使人陷于盲动。     

论教学的理性精神

近代以来的工具理性导致了教学真正理性精神的缺失。教学的理性精神蕴含着师生在教学中的求是精神、主体精神、批判精神与探究精神,其旨在超越知识传递,而培养理性自由的人。重塑教学的理性精神需要审思主知主义的认识偏狭,回复到轴心时代的理性教化传统。