语言知识是基础 语用能力是目的

如何认识英语语言知识与英语运用能力之间的关系,至今仍然是一个值得讨论的问题,因为它影响着我们进行教学、评价的理念和行为。语言知识是培养语言运用能力的基础语言知识是构筑语言能力的基石。语言知识是语言能     

幼儿教师语言运用能力结构体系的理论构建

语言贯穿于幼儿园教育教学活动始终,幼儿教师语言运用能力水平的高低直接关乎幼儿在语言及其他领域发展所能够达到的水平。通过文献梳理和理论分析,对幼儿教师语言运用能力概念进行界定;运用政策文本归纳推理和理论演绎推理两种研究路径和方法,以教育目标新分类学为理论分析框架,结合布鲁姆和加涅的学习分类理论,综合运用语言学、语用学和学前教育学等多学科领域的相关理论,全面、深入和系统地分析和初步建构了幼儿教师语言运用能力结构体系的4个基本维度及其要素,并阐述了要素功能及其相互关系,从而为构建幼儿教师语言运用能力的评价指标体系提供理论依据和参考。     

运用形成性评价提升小学生英语综合语言运用能力的探究

英语综合语言运用能力,是指根据语言使用的需要,综合运用语言知识和语言技能来进行真实交际的能力,也就是用英语做事的能力。而形成性评价是在教学活动过程中,通过评价活动本身的效果,以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价。在英语的教学过程中,如何科学合理的实施形成性评价,形成正确的策略和方法,有效提升学生综合语言运用能力,是本文探讨的重点。     

高职公共英语跨文化交际能力培养研究

传统教学观念导致高职学生缺乏必要的跨文化交际知识,缺失英语语言相关的文化知识,使得学生在职场环境下进行英语语言应用时,很容易发生语用失误。从理论依据、教学目标、教学内容、教学组织、教学评价着手,对高职公共英语跨文化交际能力培养进行了研究探讨。     

基于网络教学平台的学习者语言交际能力培养研究分析——以商务英语词汇学习为例

网络教学平台的学习是一种高度自主的个性化学习,他要求学习者具备极强的自主学习和自我监控能力及一定的语言运用能力。语言交际能力的培养直接关系到网络学习的成败。网络教学平台环境下商务英语学习者应理解并掌握商务英语词汇的语音知识、语义知识,掌握词汇的指示意义(denotation)和引申意义(connotation),能运用语义学概念,丰富词汇知识和内化语言运用能力,培养良好的语言交际能力。     

高中英语的语用能力之现状分析

随着英语在各个领域的广泛使用,英语教育变得越来越重要,然而在教学实践中发现学生对语言知识的运用能力是及其薄弱,这成了跨文化交际中的一大障碍。因此如何让高中生通过学习和掌握语言知识来提高对语言知识的运用能力成了我们一线教师所必须认真思考的一个问题。语用能力的欠缺必将导致语用失误,因此语用能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻的。     

英语词汇能力、语言综合能力及其相关性

基于对词汇能力与语言综合运用能力内涵的讨论,依据现有研究结果,对词汇能力与语言综合能力的相关性进行了探索分析。研究发现词汇能力与语言综合运用能力两者相关;词汇广度知识和深度知识均可有效预测语言综合能力,其中词汇深度知识对语言综合能力的预测力强于词汇广度知识。此结论对于大学英语教学有着重要的启示。     

语用能力、语言能力与交际能力综述

随着语用学的发展,人们提出了语用能力的概念,而发展语用能力是语言学习的重要目标.语用能力、语言能力、交际能力,以及三者之间的关系一直是众多语言学家关注的对象.本文就此进行了阐述.     

从交际能力形成角度探究小学生英语口语能力的培养

我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。     

在课堂教学中培养学生运用英语交际能力

<正>培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的,在使用九年制义务教育英语新教材的过程中,许多中学教师遇到一些问题,如语言知识与语言运用能力到底是什么关系,知识向能力转化的关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的问题,等等。本文试图通过对这些问题的探讨从理论上和实践方面提出解决问题的途径。一、语言知识与运用语言的关系对语言知识和语言运用的不同侧重,实际上体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成一个知识性系统,那么掌握语言的知识(语音、词汇、语法等)就成了外语教学的最高目标;如果把语言看成一个交际系统,那么在教学中就要注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右我国中学外语教学许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面,是深远的。"聋哑病"和"高分低能症"均     

对高职英语“话题”教学的思考

高职英语教学的目的不再是给学生灌输更多更全的语言知识,更重要的是要帮助学生掌握良好的语言学习方法和培养语言运用的能力,话题教学的设置以及话题的设计选择与文化导入是影响高职英语教学效果的一个重要的因素。教学中要根据具体的教学目标、教学任务、学生特点、教学条件等灵活选择话题内容,配合使用多种教学方法,与学生分享相关的文化背景知识和所学的专业知识内容有机结合,并借助职场话题展开讨论,才有可能消化和积累语言知识,培养学生实际运用语言的能力和创新精神。     

培养阅读能力再析历史教学

学生的阅读能力是其获得知识和运用知识最基础的能力。在历史教学中,教师要认识培养阅读能力的重要性,注重提高学生语言组织和概括的能力：培养学生阅读能力,倡导教师目标导读：倡导合作、探究、归纳、拓展,提升学生阅读能力。     

有效强化英语阅读能力的方法

自从高中英语新大纲和高中英语新教材在全国推广以来．英语教学的目的、方法以及高考的内容和形式都发生了很大的变化，在教学上表现出由语言知识教学向语言运用能力培养的转变，以培养学生运用英语进行交际的能力。在高考中，单一考查语言知识的项目几乎不存在了，重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在五段阅读材料上，同时也体现在整个卷面上，如分值比较大的完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。     

输出导向的EFL语言能力构建模式研究

语言能力是一种多层面的综合能力,包括语言理解所需的语音、词汇、语法、社会文化、相关策略等知识体系及相应的生成表达技能两个方面。我国英语教学应该尽快走出语言能力内涵理解、教学环境特征、教学阶段性目标定位及评估内容结构等误区,明确语言能力的阶段性知识体系和构建以输出为导向的EFL学习和测评体系,切实提高学习者的语言能力。     

关于高中英语教学中的听写能力培养的研究

高中英语教学中学生听写能力的培养,关系着语言基础的夯实,关系到已学知识的巩固,更有助于熟练运用知识,将语言能力转化为交际能力。本文从当前高中英语教学实际情况出发,探讨高中英语教学中的听写能力培养的相关问题。     

文化和语境在大学生英语交际能力培养中的作用

学生英语交际能力薄弱的根源在于缺乏本族语语言文化及目标语语言文化的对比输入、教师在课堂上的语言输入脱离实际的情景语境和文化语境,以及学生缺乏相关的交际活动等等。文化、语境、交际是大学英语教学中相辅相成的三要素,大学英语教师应树立文化教学理念,运用多种教学方法和教学手段,创造出有效的语境,使学生在模仿实际的文化和语境中进行交际活动,从而达到培养其英语交际能力的教学目标。     

谈英语教师素质和教学技巧

语言教学能力的高低不完全取决于教师懂多少外语或知道多少教学方法以及相关知识多渊博,关键在于教师综合运用这些知识和手段的"工艺"能力。因为语言、方法、相关知识的总和也只不过是一个教师拥有的材料。     

如何培养高职学生语言文字应用能力

高职院校文秘、汉语等专业的教学,以培养学生掌握必需的实用汉语知识技能,具备一定的语言表达能力为目标。因此,这些专业相关课程的教学活动都应该以此为出发点,改变传统的教学模式,加强实践教学,整合相关科目,建立校企合作的实训基地,构建切实培养和提高学生的语言运用能力的实践教学体系。     

谈语言能力及能力测试

现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才。就英语学科而言,在于发展学生的自学能力、交际能力、合作与参与能力和创造能力,而这些能力中说的技能是最为重要的。笔者着重谈两个问题“语言能力”的概念及其在外语教学中的意义和运用;语言能力测试中口语能力测试的一些思考和设计。     

高职学生英语组构能力培养的实证研究

《中国英语能力等级量表》中的组构能力量表主要衡量组构知识和策略,理解和表达意义的能力等级。在语言游戏说理论指导下,结合组构能力量表的能力内容与目标描述,高职英语课程中组构能力形成的过程被分解成3项具体任务:知识习得、内容运用、意义拓展,组构知识自主学习策略制定也相应更为完善。实证研究显示:学生组构知识成绩与学生的组构应用能力取得显著提高,语言哲学、语言量表、语言教学三者实现有效结合。