一种提高企业职工业务素质的有效方法

石油大学（华东）炼油厂为提高企业职工业务素质 ,在实践中总结了“单元模块式培训”与“以考促学”相结合的培训办法。“单元模块式培训”与“以考促学”相结合的强化岗位技能培训 ,就是通过经常化、制度化、规范化的考核 ,实现企业职工培训全方位启动 ,全过程培训。培训是考核的基础和前提条件 ,考核是对培训效果的验收 ,是对岗位知识和技能的巩固。考核是动力 ,是手段 ,而不是目的 ,其最终目的是为企业创造效益。正确处理好培训与考核的关系 ,可达到以考促学的目的。培训内容的确定是培训的中心环节。传统的培训方法大多是集中授课 ,讲原…     

当前干部教育培训考核问题探析

考核是干部教育培训的关键一环,是衡量干部教育培训实效的标尺。文章从分析当前干部教育培训考核存在的问题出发,提出了做好干部教育培训考核工作的初步思路,破解干部教育培训考核“考什么”“怎么考”“谁来考”“如何用”等问题。     

以考促学 以赛促培——企业开展岗位培训的有效模式

“以考促学,以赛促培”就是借助于经常化、制度化、规范化的考核及各类比赛实现企业职工培训全方位启动,全过程培训。几年来,我们坚持这种培训方法,缓解了工学矛盾,培养了职工的自学能力和自学风气,从整体上提高了职工的工作能力,形成了具有我厂特色的培训模式。 一、培训与考核相结合,以考促学 培训是考核的基础和前提条件,考核是对培训效果的验收,是对岗位知识和技能的巩固。考核是动力,是手段,而不是目的。正     

改革《机械制图》考核方法的尝试

为了真实全面地反映学生的实际能力,笔者对《机械制图》课程考核的形式、内容和成绩评定等进行了改革,取得了一定成效。一、总则本课程的考核是“考”与“试”相结合,“考”是采用标准化试题库中的试题进行闭卷笔试,考试内容为画机械图所需的基本理论和作图方法,如基...     

“问题一小组”培训模式对指导教师的新要求

“问题——小组”校长培训模式，是指以校长提出的学校急需解决的“问题”为基础和导向，以提出相近“问题”的成员组成合作研究学习小组为形式．贯彻自主学习和可持续发展的理念，形成以理论学习、问题解决同工作实践相结合的自主、合作、开放的培训模式。该培训模式不同于传统的     

“捆绑式考核”对于护理学生实践能力提升效果的研究——以小组为单位

为了探究“捆绑式考核”方式应用于护理技能培训课程中的教学效果,对昆明医科大学2017级本科护理专业学生采用小组“捆绑式”护理技能实验考核,通过明确操作流程、完善操作途径、总结理论要点等方式进行考核,并注重发挥教师的引领作用,结合实际临床案例。结果表明:大多数学生认同“捆绑式考核”方式,认为此方式优于传统的考核方式。因此,捆绑式考核法有利于提高教学质量与教学效果,培养学生的职业素养,激发学生的学习能力,提高团队合作能力和自学能力。     

“问题—小组”培训模式对指导教师的新要求

“问题———小组”校长培训模式,是指以校长提出的学校急需解决的“问题”为基础和导向,以提出相近“问题”的成员组成合作研究学习小组为形式,贯彻自主学习和可持续发展的理念,形成以理论学习、问题解决同工作实践相结合的自主、合作、开放的培训模式。该培训模式不同于传统的教师讲、学生听的教学模式,它对指导教师提出了更高的要求。一、指导教师应自觉转换角色在“问题———小组”校长培训模式下,指导教师的角色已不仅仅是过去单纯的理论知识的传授者,课程计划的制定者和实施者,学员的管理者,而且还是理论知识的研究者,课题研究活动的…     

教师成长共同体构建:幼儿园新入职教师参与式集体备课的实践探索——基于“国培计划”项目培训方式的反思与经验分享

湖南第一师范学院承办的“国培计划(2019)”幼儿园新入职教师规范化培训项目(D108)针对新入职教师的身份特点,以参与式集体备课的创新培训模式,有效构建了教师成长共同体。项目“任务驱动、行动学习、参与体验、多元考核”的培训设计思路符合学员的培训需要,提高了培训的实效;项目实行“个性化学习、小组交流讨论、专家引领提升”的学习方式构建了教师成长共同体,加强了学习效果;项目实施中理论与实践的有机结合、融会贯通,帮助学员形成初步的教研能力,培养了反思品质。     

让形成性评价阔步走进校长培训班

新形势下的校长培训必须适应新的教育形势,通过学习与研究国内外中小学先进教育教学管理理论和经验,使各位参训校长能够开阔教育视野,凝练总结教学经验和教育思想,全面提高素质。因此,我们除了在课程设置上采用菜单式、培训方式上实行“讲座一一研讨——自修——实践活动——个案探究”的“互动参与式”培训模式以外,在评价上也进行了大胆的改革,采取了“理论检测、平时学习考核、教育实践活动、挂职锻炼、考察报告和单位实践考核”相结合的评价方式,全面记录了校长培训学员整个学习期间的成长足迹,让形成性评价阔步走进了校长培训班。     

培训——“攻关”见效快

<正> 所谓培训“攻关”活动,就是要求参加岗位培训和各种技术培训的学员,在培训期间或培训结束后,运用所学理论知识,解决本单位、本岗位生产工作中存在的技术、设备、工艺、管理等实际疑难问题。学员首先要确定自己的“攻关”项目,并填写“攻关”申报单。“攻关”申报单包括以下内容:1.学员一般情况;2.攻关题目(或项目);3.计划完成时间;4.完成措施;5.指导教师意见(指导教师一般由任课教师或单位工程技术人员担任);6.实际完成时间;7.完成过程;8.直接经济效益或推广应用价值;9.单位领导意见;10.考核小组意见。学员完成“攻关”项目后,连同成果、效益一同反馈到成人教育管理部门,再由教育管理部门组织技术部门、科协、教研室等部门以及总工程师等权威人士组成考核小组,到学员单位进行实际成果     

高职《会计电算化》教学初探——以铜陵职业技术学院为例

文章针对目前高职院校在开展会计电算化教学过程中普遍存在的问题,以铜陵职业技术学院为例,从分析学生、教师的现状以及教育目的入手,提出了在教学过程中应注重“实训为主,理论为辅;会计模拟实务与会计电算化实训相结合;以考促教、促学;培养学生自主学习能力”等教学理念,并对课程改革、软件升级、师资培训等方面提出了相关建议。     

《中学历史教学基本功》的考核问题

《中学历史教学基本功》这门课程的学习与考核,提出以下建议供参考。一继续教育学习的考核分为两大块进行。一块为开卷考,一块为闭卷考。《中学历史教学基本功》考核大纲规定,开卷部分以写论文的方式进行。建议各地、州、市培训单位命题时,充分考虑以理论与实践相结合的原则命题和制定评分标准。所谓理论,就是教材各讲中所涉及的基本功的原则;所谓实践,就是教师的教学经验。两者结合就在于既要掌握好教材中的基本理论,又要以这些理论为指导,把自己的教学实践由经验加以提高,升华为理论。只有这样,论文才会写出新意,才能真正有所…     

论“考”、“培”分离

所谓“考”、“培”分离,是多年来劳动部门管理职业技能培训和职业技能鉴定(工人考核)的经验总结,是职业技能开发工作中需要遵循的基本原则之一。     

关于职工教育教考分离的实践与探索

职工教育教学质量的管理是多方面的。其中,培训结业考试、考核工作是极为重要的一环。推行“教考分离”是强化培训结业考试考核管理工作,有效提高职工教育教学质量的有益举措。     

解析高职建筑工程类专业考核方法的改革方案

为了保证高职教育持续健康地发展，我们在教学过程中需要不断地进行改革创新，考试考核方式的改革就是其中的重要环节。文章指出了高职建筑工程类现行考核方法的弊端，提出了考核方法的改革方案，针对“为什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考试后评价”等四个问题进行了深入的研究和探索。     

土木工程专业毕业设计指导的“六八三二三”模式

为了提高一般本科院校土木工程专业本科生毕业设计质量,解决一般本科院校本科学生毕业设计中出现的简单方案较多、创新方案较少、学生动手能力不强等问题,提出了毕业设计指导的“六八三二三”模式：严格过程控制,要求毕业设计指导时间、地点、座位、答疑教师、考核时间、考核成果的“六固定”;细化阶段成果,要求学生毕业设计成果分“八次提交”;优化资源配置“三结合”,即指导教师小组指导与指导教师指导相结合、指导教师的分散指导与专家教授的分阶段集中指导相结合、校内指导教师指导与校外指导教师的指导相结合;助推毕业设计,善用课程思政和设计类竞赛“两抓手”;推动持续改进,从而实现“三转变”,即毕业设计教师指导模式、学生学习方式和毕业设计成绩评定方式三个方面的改进与转变。     

汽车理论课程“三转变六结合”教学改革实践

针对汽车理论课程考核评价单一、教学内容多、学时少等问题,根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》,课程教学团队总结凝练了课程教学改革的“三转变”,即教学改革向教学革命的教学理念转变、单一考核向多元化考核的考核方式转变和个体教学向团队教学的教学模式转变;实施了“六结合”的教改措施,即与课程思政相结合,线上与线下教学相结合,与学生科技创新、教师科研成果、行业发展动态相结合,与专业认证课程目标达成相结合,与现代信息技术相结合,理论与实践相结合。实践教学结果表明,“三转变六结合”的教改措施提升了学生学习的积极主动性,加强了学生对理论知识的深度掌握,培养了学生解决复杂问题的综合能力、创新实践能力和高阶思维,为建设国家一流本科课程奠定了一定的基础。     

远程开放教育中的小组学习考核研究——南京广播电视大学小组学习考核案例

文章在深入把握“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”与远程开放教育理念的基础上,辩证地认识小组学习考核思想、方法,以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三大考核目标纬度为准则,通过实践研究构建在全面关注三大目标纬度下的小组学习考核的理论框架。     

地方院校本科应用型IT人才培养模式研究与实践

针对地方本科院校重教师轻学生的传统教学模式、重理论轻技能的传统考核模式和重考试轻创新的传统培养模式,分别构建了“理论教学＋实验教学＋网络教学”的三级教学模式、“笔考＋机试”的二级考核模式和“知识＋技能＋创新”的三级人才培养模式。通过研发自主学习信息平台、通用图文试题库和在线考试系统,实施“三教二考三培养”IT人才培养模式,提高学生自主学习能力,积累过硬的职业技能和创新能力,增强就业竞争力。     

我们是怎样进行跟踪考核的

<正> 一、做好跟踪考棱的必要准备1.组织领导上的准备。根据培训目的、培训对象、培训内容的要求,成立以厂部主管领导、劳动、人事管理部门和各有关职能科室会同成人教育办公室四位一体的考核领导小组,统筹领导全厂岗位培训的跟踪考核工作。根据不同的岗位培训班的考核需要,下设若干个考核小组,承担具体考核工作。考核小组与上级主管部门和业务部门相对应,建立经常性的业务联系,对下与基层单位的有关股