构造生活化的培智语文学习路径

语文教学过程可视为一种特殊的生活:教材记录生活,教学诠释生活,阅读体验生活,作文再现生活。生活化的培智语文课程不仅能够促进特殊学生的语文知识与能力发展,还能够帮助他们将所学的知识应用在生活中。因此,在小学培智语文的教学过程中,教师应当考虑到特殊学生的实际学习能力,将语文课堂教学过程及内容生活化,激发特殊学生的学习兴趣,降低特殊学生学习理解语文知识及生活知识的难度。     

培智学校生活语文教学策略

目前,在培智学校(教育对象为中重度智力残疾学生)教材没有出台之前,我国大部分培智学校都采用了上海卢湾区辅读学校编制的《实用语文》教材。作为生活语文教材系列的地方性教材,怎样才能达到生活语文教学的目标?文章从生活语文要体现生活化、要凸显语文味、要彰显特教性三个方面进行了阐述,就生活语文教学策略进行了一定的研究和实践。     

重视学生作文的“最后一里路”

正生活是写作的源泉。作文教学中,我们都会要求学生留心生活,注意记录生活中的所见、所闻、所想。教材中,指向日常生活的作文训练也是最多。那我们的学生记录生活、描摹生活的能力发展得怎样呢?上学期语文期末考试,我县五年级作文命题为《我最亲近的一个人》。写人是苏教版五年级下册的训练重点。命题契合教材要求,指向学生日常生活中的人与事。我们随机抽取了两所城镇小学和一所农村小学共222名五年级学生的作文,做了认真分析,了解学生生活类作文的情况。统计数据显示,写爸爸     

提升智障儿童语文教学效果的研究

在智障儿童语文教学中运用计算机进行辅助教学来解决问题。以金华市启明培智学校五年（1）班和五年（2）班学生为实验对象,通过对培智学校五年级上（中度）教材中的五课进行实验教学,对实验班级的课堂教学效果、学生的语文学习能力（基础知识方面、阅读理解方面、生活认知方面）以及学习绩效之间进行关联分析。实验结果表明,通过计算机辅助教学,智障儿童的语文水平有了较明显的提高,收到了良好的效果。     

聚焦“非连续文本” 连续提升学生能力——例谈培智学校生活语文教学中的“非连续文本”阅读

提升培智学校特殊学生的生活能力是培智学校生活语文教学的基本任务之一。购物单、时刻表、商标牌等"非连续文本"在现实生活中随处可见。正因为如此,在《培智学校义务教育生活语文课程标准》中首次提出了"非连续文本"阅读。大量实践表明,在培智学校生活语文教学中,通过让学生聚焦"非连续文本",能够连续提升学生的各种能力。     

培智学校生活语文教学设计的现实特征与改进路径

生活语文是培智学校开设的一般性课程,其教学设计的科学性关系到学生基础语文知识与技能的获得以及生活适应能力的提高。文章采用文本分析法对三名培智学校生活语文教师的教案从准备内容、目标设计、用具选择、过程创设、评价设定五个方面进行系统的概述和分析。结果发现,培智学校生活语文教学设计主要表现为五个方面的现实特征：教学准备抓住了教学四要素,却缺乏对教学需求的精准把握;教学目标设计突显了个别化和工具性特点,却忽视了情感领域的目标;教学用具类型多样,却未切实联系学生的已有经验;教学过程创设多样化活动,却未能融入生活语文的人文属性;教学评价设定注重个性化,却缺乏生活化和过程性的评价活动。文章基于教学设计中存在的不足提出针对性的改进路径,以期为培智学校生活语文教学设计的完善和优化提供参考。     

培智学校义务教育生活适应教材生活技能类内容建构方式探析

生活技能类内容是培智学校义务教育生活适应课程标准涉及的几大内容领域之一,也是培养和锻炼学生生活自理能力的重要方面。为落实课标的相关规定与要求,切实提高培智学校学生适应生活的能力,生活适应教材编写组在教材编写过程中根据学生身心发展特点以及所处年级段,对生活技能类内容的容量、难度梯度、技能呈现方式以及维度等方面进行了整体思考与建构:从技能选取到组织架构,分层建构内容容量与难度梯度;以技能为核心,对技能的具体步骤呈现兼顾首尾、突出重难点;分段设计内容维度,从单一的技能学习逐步扩展至兼顾技能应用的情境以及技能学习过程中的情感、意志等多元维度。     

生活语文新教材情境的搭建逻辑与使用建议

随着培智学校学生年级的升高，他们的识字量有所增加、阅读能力有所提高，生活语文新教材中编排的课文在体例、内容上也呈现出更多样、更丰富的特点。正确使用教材提供的情境，能够有效加强学生学习活动的参与性、体验性与互动性。教材中情境搭建的出发点、指向各有不同，需要教师采取多种教学对策。     

统编版小学语文口语交际课教学模式探讨——以“我的暑假生活”为例

口语交际能力既是学生进行日常的人际沟通和社会交往必备的重要能力,也是学生在语文学习过程中需要培养的能力。然而培养和提高学生的口语交际能力并不简单,在实际的教学过程中,教师经常会遇到一些困难。为了培养和提高学生的口语交际能力,文章以统编版三年级上册教材第一单元口语交际“我的暑假生活”为例,进行口语交际课的教学模式探讨。     

特殊教育：让语文课堂充满美感——以《家》的教学为例

<正>美育,又称美感教育,即通过培养认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力,从而使人们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。《培智义务教育课程纲要》中指出：“语文课程要面向培智学校的全体学生,培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,使学生能获得生活所需的基本语文素养。”特殊教育生活语文的教材根据特殊学生的实际出发,大部分是以生活类为主题的课文,篇幅不长,内容浅显,没有复杂难懂的语句,没有深奥生僻的词语,     

巧制低年级识字小课件

在小学一年级看图认字教学中,经常遇见这种现象:部分学生看着图会读会认,可离开图就认不准了。如在教小学一年级语文第一册《认一认5》(《课程标准实验教材》苏教版)一课时,大纲要求学生把“刀、戈、弓、矢、牛、马、车、舟……”等字会认会读,教学中学生拿着书看着     

在语文教学中培养智障儿童合作能力的策略

<正>要使智障儿童更好地适应社会,以适当的方式和他人沟通思想与情感,能与人合作交往,学会生活,语文教学起着至关重要的作用。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出,培智语文教学应针对智力残疾学生的语言特点,加强听说能力的训练,把传授知识与补偿缺陷有机结合,使学生具有基本的生活和社     

厦门出版培智学校教师用书

日前,由福建教育出版社出版的厦门培智学校九年义务教育教师用书的《生活语文》、《生活数学》和《生活适应》发行。该丛书根据培智教育教学特点,按主题单元编排,提供有针对性的教学活动和内容,使教师轻松备课,易于教学。这套教材将在厦门各特教学校、辅读班、随班就读点和康复中心使用。     

统编教材三年级想象习作的教学思考

统编小学语文教材围绕语文要素和人文主题,构 建了双线并行的能力训练体系,梳理三至六年级的教材可以发 现,其中的习作编排自成体系,但又与阅读体系相结合,形成整 体。笔者就统编三年级教材中想象类习作编排进行解读,并进 行相关教学思考:根据教材,明确习作内容;细化过程,搭建学 习支架;交流评价,加强读者意识;方法指导,提升修改能力。     

《培智学校义务教育实验教科书·生活数学（六年级上册）》特点解读与教学建议

《培智学校义务教育实验教科书·生活数学（六年级上册）》主要内容是100以内不进位加法、不退位减法的计算和星期、季度的认识。该册教材密切联系学生实际，遵循儿童认知发展规律，符合学生的学习需求。教师教学时要注重学生生活体验，提升学生问题解决能力；注重学生操作体验，发展学生理性思维能力；注重个别化教育，激发学生学习动力。     

《练习7》“处处留心”教学设计

本课是苏教版国标本小学语文三年级下册《练习7》中的内容。作为苏教版教材的一个特色的重要体现,单元练习突出了综合性,设计非常新颖。板块化的结构,儿童化的提示语,选择孩子们喜闻乐见的事物作为练习内容,为练习教学提供方便。其中“处处留心”是一项把识字、阅读、写话紧密联系在一起的有关花的综合练习。练习有三大内容：一是认花卉、识花名再连线;二是读谜语猜花名;三是用几句话写写自己喜欢的花。教材在练习设计上体现了从字词到句、从读说到写循序渐进的过程,遵循了学生的认知规律,更使学生在潜移默化中获得知识、发展能力、培养情感。     

加拿大《语言艺术基础》教材简介

加拿大《语言艺术基础》是一套以阅读为主线的合编综合型教材,该套教材由14册组成,前6册供一、二年级进行阅读学习,后8册则供三至六年级学生进行学习,书后附有一定的反馈练习。本文的研究对象为中年级学生,即三年级两本教材（下文用3a和3b来表示）。本文尝试对该套教材背景、课后反馈练习的设计进行深入分析与研究,旨在挖掘加拿大语言类教学在设计思路和教学内容上激发学生阅读兴趣,提高学生阅读能力等方面的措施,以期对我国语文教学有所助益。     

一年级下册《识字3》教学设计与点评

[教材简析] 《识字3》是人教版课标实验教材小学一年级语文下册第三单元的第一篇课文。它以对子的形式呈现,内容都与大自然息息相关。对子节奏整齐,韵律优美,语言精练,读起来琅琅上口,有利于培养学生语感,积累词汇。     

综合训练中发展 过程评价中进步

综合课程的特点在于其综合性和活动性,基于学生综合性的生活实际在活动中训练,在过程中评价,活动内容是多学科的整合并符合学生现有的综合性的认知水平。以下教学片段,源自一次培智学校综合课程的教学。学生为培智学校6年级学生。     

指导小学生背诵课文方法略谈

背诵是小学语文教学的一项重要内容,它既是储存、积累语言、知识的需要,又有利于培养学生的理解、归纳等意识和能力。《语文课程标准》指出：“背诵可以帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆力,还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法。培养和提高学生的作文能力。”苏教版三年级下册教材“编写说明”里也明确提出：“课文后面的练习突出了朗读、背诵、写字和读抄词语等内容……意在丰富语文教育的内容,增加学生的语言积累,提高他们的语文实践能力。”