“数学实验室”引发的思考

教师在教学中要能认真研读与创造性地使用＂数学实验室＂,让学生经历观察、动手实践、猜测的过程,通过对比、类比、归纳等活动,培养学生发现问题和提出问题的能力;通过对结论的验证与对实际问题的解决,提高学生分析问题和解决问题的能力。     

紧扣问题核心,培养学生问题解决能力

问题是数学的心脏。在数学教学中应以问题为核心,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,进而培养学生的问题解决能力。结合教学实践,提出了彰显问题所在,激发学生问题意识;聚焦学生问题,引领学生自主思考;总结拓展问题,提升学生问题解决能力三个具体的实施策略。     

浅谈问题意识、问题能力的培养

“创新能力”是当今才培养的基本要求，而“创新能力”来自于创新教育．“创新教育”应从课堂教学开始，怎样才能把课堂变成培养学生创新能力的主阵地呢？我觉得应从培养学生的“问题意识”、“问题能力”开始．     

中小学教师教学问题诊断能力的研究

运用调查与实验的方法,以175名来自不同类型中小学校的数学教师为被试,研究教师教学问题诊断能力及其影响因素。结果表明:(1)整体上,中小学教师的教学问题诊断能力比较低,而且中小学教师之间,不同类型学校的教师之间不存在显著差异;(2)教师在教学目标方面的教学问题诊断能力显著低于教学内容、教学方法、师生互动三个方面的教学问题诊断能力;(3)教师的一般性教学问题意识、教师的条件性知识和实践性知识对其教学问题诊断能力有显著的预测作用。     

问题体系在自然学科能力培养中的运用探索

多元智能理论为学校教育中的问题解决提供了一系列理论依据。通过对自然学科问题结构、特点、解决办法的探讨，旨在提出问题模式教学的目标层次，问题模式在课堂的具体运用流程：目标、合作、反馈，以及在课后的延伸，为教育、教学工作提供相关的理论依据和操作方法。     

新课标下低年级数学解决问题能力培养初探

小学低年级学生接触数学时间短,提出问题、思考问题比较肤浅和片面,老师课堂问题生成时要尽可能贴近低年级学生的思考水平和心理认知能力。如教学用书中应用类知识的教学,主旨是"问题解决"能力的培养,使学生在老师的引导和启发下"发现、提出、解决"问题,且要确保学生理解并掌握相关知识。在此我校开展了相关的课题研究"三学一展示再提升",力求在此研究的基础上指导"发现问题、提出问题、解决问题"的教学方法,让学生在轻松和快乐的氛围中探索自我解决问题的能力。     

给一个空间 浇一片沃土——浅谈学生数学问题能力的培养

提出问题是创造发明的源泉,是社会发展的动力。在我们的小学数学教学中,提出数学问题的重要性不言而喻。本文就引导、鼓励学生说真话,让学生联系已有的生活经验并提出数学问题,以及指导学生分析数量之间的关系后提出数学问题做一些简单的阐述。     

关于“教育问题”的研究——教育问题的提出

教育中各种各样的问题是教育研究的对象,但并不是所有教育中的问题都是教育的真问题。一个好问题的提出,不仅需要满足符合当今教育研究发现的潮流,也要以推动教育理论的发展和教育实践的支撑为立足点,同时,教育研究者作为教育问题研究中的主体,在对教育问题的判断和提出都起着至关重要的作用。所以,教育问题的提出也是一种素质、一种能力,不仅需要研究者有提问题的意识,还需要研究者个体动机跟研究能力的不断提高。     

初中数学“实践与综合应用”领域课程研究

初中数学"实践与综合应用"领域课程是指除统计与概率、数与代数、空间与图形之外的全新内容领域。从四个方面对北师大教学版初中数学"实践与综合应用"领域课程提出研究和讨论。     

在高中历史教学中如何培养创造性的思维能力

中学历史学科如何为培养具有创造性思维能力的人才发挥作用,需要我们从多方面探讨。本文就培养创造思维能力提出一些粗浅看法,希望能起到抛砖引玉的作用。     

保护幼儿问题意识 培养幼儿创新精神

天性好奇的孩子像是个问题宝宝,对周围的一切事物都感到新鲜、有趣,孩子的创造性思维往往就从问题开始。幼儿问题意识和问题能力的培养尤为重要。对创新教育教学活动来说,问题意识是培养幼儿创新精神的切入点。     

随人分限,启发提问

本文以培养幼儿的问题意识和问题能力作为研究点,以＂幼儿为主体,教师为主导,促进幼儿发展＂为归宿,在理论探讨与实践参与的基础上,从＂以环境为依托,激发幼儿的问题意识;教给幼儿提问的方法,诱发幼儿提问;正确对待幼儿的提问,让幼儿在问题情境中成长＂,三个方面来研究幼儿问题意识和问题能力的问题。     

教师提问的技巧与学生问题意识的培养

教师在教学中要掌握提问的技巧和要求,有意识地培养学生的问题意识和问题能力,而不是追求标准答案的人。     

培养学生的学习能力 让语文教学闪光点点

课堂是教师教学的舞台,也是学生学习的舞台,教师要在这个舞台上展示教学的艺术,学生要在舞台上展示学习的风采,但是真正要让学生展示学习的风采,就要教师设计精彩的课堂,给学生搭建学习的舞台。在朗读方面,教师要多方面训练学生朗读的方法,如推荐式朗读,指挥式导读,擂台式赛读等。在词语教学方面,教师应该及时的听写词语,给学生讲解解释词义,进行缩句练习,做到听说读写相结合。在训练学生的说话能力方面,应多让学生阅读、发表看法,以及相互讨论。小学语文教学涉及的方面非常广泛,教师在教学的时候每周应突出一个主题,每学期应突出一个大的重点,反反复复的进行训练,方能达到新课程标准的要求。     

浅谈对学生提出问题能力的培养

提出问题能力的培养是培养创新能力的首要一步，要营造民主氛围，培养提出问题的勇气；良好的观察能力是提出问题的前提；营造问题情境是创造提出问题的环境条件。     

关于提出问题能力的培养

1、问题的提出 在中美两国部分省区间进行的一次比较研究中,对小学四年级学生进行一次测试,测试题包括两个部分,第一部分要求学生按照所给的情境分别提出易、中、难三个数学问题,结果表明,美国学生普遍感到第二部分难于第一部分,而对中国学     

创计问题情境,培养学生数学思维能力

在数学课堂教学中，如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题，问题情境教学具有一定的代表性，它以优化的问题情境为空间，根据教材的特点，营造、宣染一种富有情境的学习氛围，让学生的活动有机地注入到数学知识的学习中，充分调动学生的学习积极性本文通过如何创设趣味性问题情境．应用性问题情境，疑惑陷阱情境，开放性问题情境，新异悬念问题情境，培养学生数学思维能力进行了充分的阐述，并指出了创设问题情境的五条原则及注意的问题、     

我国教师的教学方法及其对学生数学成绩和问题解决能力的影响

本研究以对我国不同地区五个主要省会城市60所学校的581名教师的问卷调查和对这些学校中5066名学生的数学能力和问题解决能力的测试结果为基础,分析了我国教师的教学方法及其对学生数学成绩和问题解决能力的影响。研究表明,我国的课堂教学基本上采用的是较为传统的方法,讲授法(教师主导)是最主要的教学方法,教师应用计算机主要是为了播放讲义。与此相适应,教师对于课程标准和上级部门指定教材较多采取一种认同和接受的态度。研究通过多元回归分析,发现课程、教学资源、教师的计算机应用、上级部门指定的教材、讲授教学法、讨论教学法对于数学成绩和问题解决能力的影响总体上显著,但是,对于不同城市而言,影响学生数学成绩和问题解决能力的因素及这些因素的显著性存在着差异。     

高中化学教学中如何培养学生提出问题的能力

在化学教学中,培养学生提出问题的能力,要从中学化学教学的优化着手,也要让学生知道提出问题不是创造新问题,而是重在解决问题。教师在教学活动中做好学生发现问题的引导者和组织者,逐步形成学生学习中的问题意识的能力。     

论如何培养学生学习生物的问题能力

变革“填鸭式”教学,实施创新教育,一个重要的切入点就是要让“问题”充满学生头脑,启发学生提出新问题,或从新的角度思考老问题。这就要求教师要更新教学观念．不断强化学生的问题意识,让学生自由探讨、积极思维,大胆提出问题、揭示问题。