幼儿语言习得教学策略探微

作为幼儿阶段的语言习得，有别于小学、中学的语言习得教学。文章探讨通过“营造立体语境，培养倾听习惯”“营造交际语境，培养学说能力”，激发学生的“先天”语言能力，为增加“后天”习得经验奠定基础。     

依习得理论推动中小学生英语的正规学习

现代外语教学法的基本理论几乎都建立在通过习得彻悟学得最终又完成习得的基础之上。我国当前中小学英语教学大部分陷入了令人担忧的误区。要走出误区，消除负面影响必须做到：忽让习得者象学得者一样学外语；不抑优势扬弱点，以母语为拐杖；毋以“破砖”、“碎瓦”建大厦；莫以“争面子、图虚荣、逞能”为学英语的目的；切忌三大打鱼两天晒网。     

外语习得与外来文化习得

从应用语言学的角度，根据中国外语教学的现实情况，提出了与其他学者的“第二语言习得”和“第二文化习得”相对的外语习得和外来文化习得概念，分析了这二种概念的共同性和差异性，以及这二个概念在应用语言学上互为依存的关系；还着重分析了我国外语教学领域存在的语言、文化“二分”状态，以及如何提高教学水平的理想模式．     

第二语言习得与学得的特征及作用的辩证论析

克拉中的第二语言习得理论给语言教学带来一派生机，也引起不少争论。区分“习得”与“学得”，并研究它们的特征和作用是有意义的。“习得”与“学得”的关系是自然语境与教学语境、直接经验与间接经验、感性认识与理性认识、外因与内因、归纳与演绎之间的辩证关系。学习二语，需要“习得”与“学得”的二元视角并将两者相互整合，以求其相辅相成、相得益彰。     

对语言的"学习"与"习得"的再思考

“language learning”和“language acquisition”从语言学习的本质上看可以互译；语言的“学习”和语言的“习得”在本质上本来相融。文章从分析关于“学习”与“习得”的已有的正反两方面理论入手，介绍中外经典的定义，列举知名专家的历验，提出作者自己的观点：“学习”是即时的“习得”，“习得”是即时的“学习”．二者交融相通。     

输入假说模式和第二语言习得

在第二语言习得的研究领域，研究者们基于大量的实证研究提出了种种理论模式，用以描述第二语言习得的过程、解释第二语言习得的机制。而在诸种理论模式中，克拉申的“监控模式”是影响最大、解释最全面、最引人关注、同时又是最具争议性的。通过结合第二语言习得的实际问题对克拉申“监控模式”进行介绍、分析和评述，有助于我们把握第二语言习得研究的焦点和要点，并加深对第二语言习得过程和机制的认识。     

乔姆斯基、韩礼德的儿童第一语言习得学说之比较

第一语言习得理论是儿童语言习得研究的核心，也是当代语言学研究的重要课题之一。儿童第一语言习得理论以乔姆斯基的“天赋主义论”和韩礼德的“环境主义论”较为典型。笔者从四个方面展开比较：哲学基础、研究角度、主要观点、理论意义。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。     

英文难易结构习得过程中的母语迁移

以高级阶段习得者作被试的实证研究发现，汉语为母语的习得者不能完全成功习得英文难易结构。文章分析认为，在英文难易结构的习得过程中，既出现了母语“正迁移”，也出现了母语“负迁移”；两种迁移共同作用于习得过程的根源主要是英、汉难易结构之间的同一性和他们在各自语言体系中与相关结构的关系的非同一性。最后，文章强调建立在“正迁移”基础上的“负迁移”是导致习得者无法成功习得这种目标语结构的关键因素。     

发酵理论与第二语言习得

认知论是第二语言习得的理论基础,为二语习得提供坚实的心理学理论依据。该文围绕二语习得的认知过程,从发酵理论、顿悟论和认知理论等方面对第二语言习得的认知理论进行简要述评,探索从“语言学习”到“语言习得”的有效转化。     

让幼儿体验成功,消除"习得性无力感"心理

“习得性无力感”影响孩子的学习和发展，通过家长与教师的努力，通过有效的措施，让孩子体验成功，就能有效的改变“习得性无力感”，使孩子的心理得到健康的发展。     

基础外语教学与上海发展中的双语教学

本文从国际、国内英语教学的形势和走向、语言“习得”和“学得”的讨论以及发展双语教学三方面分别介绍和论述了国内外语言教学的热点问题，探讨了语言“习得”与“学得”的关系，进而揭示了当前上海发展试验中的双语教学的目的及其实质。     

对英语专业基础阶段词汇习得策略的探讨

对英语专业的学生来说，词汇是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。词汇学习始终贯穿整个英语学习的过程，而且大多数词汇主要是通过直接词汇习得之外的途径习得的。因此，在英语专业基础阶段对学生进行词汇习得策略的讲解是十分必要的。教师应教会学生如何自己处理遇到的生词，即如何采用不同的习得策略来掌握这些生词，从而对学生词汇量的增长起到事半功倍的效果。本试对词汇习得策略进行探讨，从而使学生的词汇习得更加科学、有效。     

从学得、习得区分论谈外语教改的理想选择

从理论和实证两个层面对克拉申有关区分二语学得和习得的理论假设进行探讨,聚焦于三个方面:语言习得的本质,学得与习得的关系以及对“潜意识”的理解。然而习得的本质在于语言形式与其功能的融合;学得与习得应属于认知上的两个范畴,它们之间的界限是模糊的,不能生硬地完全分开;习得的“潜意识”现象是意识由语言形式向其功能迁移的结果。我国外语教学改革应该实事求是,需在“知识”和“运用”之间进行协调,两者兼顾是理想的选择,而适当运用“焦点式”任务型教学方式可帮助我们实现这一目标。     

"国际汉语教师中国志愿者计划"志愿者语言习得理念纵深式个案调查

本研究运用“语言习得理念分类详表”，个案追踪一期接受“国际汉语教师中刚志愿者计划”培训的志愿者语言习得理念的变化，并与有经验的对外汉语教师的二语习得理念进行异同比较。研究发现志愿者习得理念总体并无明显变化，而且与有经验教师存在较一致的共识，某些具体理念变化也表明他们正逐渐向有经验教师所持有的理念靠拢。本研究分析了这一现象的原因，指出今后应关注志愿者不同教育背景、经历和心理认知所带来的不同语言习得理念及其影响，并通过强化培训，帮助他们尽量消弭错误理念所引起的不良影响。     

疯狂英语学习方法和“情感过滤”假设

李阳因为他的“疯狂英语学习方法”而风行神州，“疯狂英语学习方法”，作为一种学习策略(learner strategy)，得到了第二语言习得理论中的“情感过滤假设”的理论支持，有着它创新和突破的一面。本试从心理语言学和第二语言习得理论角度来简要分析比较“疯狂英语学习方法”的理论基础和它的利弊。     

依习得理论推动中小学生英语的正规学习

现代外语教学法的基本理论几乎都建立在通过习得彻悟学得最终又完成习得的基础之上。我国当前中小学英语教学大部分陷入了令人担忧的误区。要走出误区 ,消除负面影响必须做到 :勿让习得者象学得者一样学外语 ;不抑优势扬弱点 ,以母语为拐杖 ;毋以“破砖”、“碎瓦”建大厦 ;莫以“争面子、图虚荣、逞能”为学英语的目的 ;切忌三天打鱼两天晒网     

儿童语言中个体量词"个"的运用及其他

儿童语言研究是语言学研究中一个重要方向，本从儿童语言中个体量词“个”入手，通过实例、分析及与成人量词语言使用的比较，探究了个体量词“个”在儿童口语中的习得机制、习得特点。     

家庭：儿童道德习得的“原生地”——读裴斯泰洛齐著作《林哈德和葛笃德》

裴斯泰洛齐的著作《林哈德和葛笃德》蕴含了丰富的家庭道德教育的思想，提出和论证了家庭在儿童道德习得中的重要性，家庭是儿童道德习得的“原生地”。其中，对父母的爱、父母的言行、良好的家庭氛围、道德实践、同伴交往和惩罚等都是影响儿童道德习得的重要因素。     

了解二语习得规律，优化大学英语教学

第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。具体说来包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。教师认识和运用第二语言习得的这些规律，根据学习者的学习外语的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，从而最大限度地优化外语教学。