互动教学法在数学教学中的应用

在新课程的理念下,数学教学是教学活动的教学,是师生交往,互动与共同发展的过程。数学的师生关系发生了很大的变化,学生是课堂教学的主体,教师作为教学活动的策划者和组织者,要运用必要的方式,使教师和学生处于一种和谐的互动状态,这就是倡导我们在教学过程中建立一种新型的师生互动的关系。互动教学法是我在近年来,根据素质教育的要求琢磨出来的一种愉快教学方法。互动教学法是教师与学生之间,学生与学生之间,课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相观摩,互相交流,互相学习的一种教学模式。这种模式主要是通过五个步骤来完成的:预习、提问、解问、练习、总结、复习。     

“双互动四统一”教学范式中“显性互动”在英语复习课中的应用

高中英语教学具有极强的实践性、交际性,英语教学效果的好坏往往取决于英语教学双边活动运用的成功与否。本文以一节复习课为例,就高中英语教学如何通过显性互动,通过问题——发散——收敛——综合——创造的思路实现有效教学作了初步探讨。     

“三部曲”促数学复习课高质量互动

克服教师单向输出,实现师生、生生高质量互动,是突破复习课存在问题的重要关注点。笔者从问题出发,基于教学实践,提出了"放下"大问题,促发高思维水平的互动;"回收"真资源,调动高密度参与的互动;"生成"新结构,形成有生长感的互动等,促进复习课高质量互动三部曲,为一线教师上好复习课提供参考。     

数学教学：师生互动，“动”在哪里

新课程、新理念下的课堂教学，课应该怎样上？精心设计了问题，学生答不上来怎么办？教师在什么情况下动？怎样动？这些问题是我们在教学实践中急需解决的问题。     

“基础”课互动教学组织新探索

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:"真正的教育开始于自我教育","只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。"在社会网络化、价值多元化的当今时代,个体已不再是外部事件的反应体,而是自我组织、自我调节和自我反思的。如果对90后大学生再采用强制、灌输的教育方式,不但会引起学生的排斥反感,还会产生信念固着的刻板效应,而"效果不佳的劝说,不但达不到目的,反而会引起听者的防御心理,使得他们对于随后的劝说变得更加‘铁石心肠’,不为所动",造成教学的反效果。对此,在思想道德修养与法律基础(以下称"基础"课)课程多年教学实践的基础上,我们创立了"基于作业的教学互动法"。一"基于作业的教学互动法"的内涵和实施步骤     

数学教学中的互动——“有理数复习”探究性活动课教学案例

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”这一理念说明,在我们的教学活动中,教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者,教师应为学生创造一个和谐的学习数学的氛围和主动活泼的学习环境,让学生在数学活动中获取知识、思想、方法、能力,获得学生对数学的积极情感．本文通过“有理数复习”探究性活动课教学,     

“互动”让语文课堂生动起来

改革开放三十年来,尽管有不少人勇于探索中小学语文教学,取得了可喜的成绩。但时至今日,语文教学仍没有一个行之有效的统一模式。一位英国哲学家说过,在中学阶段,学生应该伏案学习;在大学里,他们应该站起来,四面瞭望。要在中学阶段有扎实的基础,我认为语文课堂应做到＂师生互动＂。＂师生互动＂这种模式能优化课堂教学内部的结构,协调好...     

让“互动”走进高考政治复习课

“互动”教学作为课改所强调的重要精神,在中学阶段尤其是高一、高二已经广为运用．本文在论述“互动”教学的含义及重要性的基础上,试从初级、中级、高级三个层面的“互动”教学在高三政治复习课中的运用进行探讨．     

谈新课程理念下数学教学中的师生互动

新课程的实施使我们的教学观念和教学方法发生了根本性的转变。数学教学更加强调师生互动,师生间的情感互动、学生与学生间的互动、游戏性互动、改变角色互动等。通过加强师生互动,进一步推进新课程改革,提高课堂教学效率。     

英语课堂“交流—互动”教学

自主、合作、探究性学习方式,是高效英语课堂的主要呈现方式。在英语"交流互动"课堂教学中,教师有意识地引导学生交流互动,教师与学生的"互动交流",使得课堂气氛活跃,从而让英语课堂走向高效。本文结合以上三个基本结构以译林牛津版八年级下册英语课堂为例做一阐述。     

挖掘数学课堂互动深度的实践与思考

在新理念深入课堂、互动教学成为时尚、“满堂灌”千夫所指的同时，课堂却折射出另一种倾向。许多教师将观念方法形式化与绝对化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”，毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了智力价位。为此，笔者对如何挖掘数学课堂互动的深度进行了有益的尝试探究。     

不同理念影响下的数学“课堂互动”比较研究（上）——“正方形”教学的案例分析

本文是我们在“校本教研”活动中，通过初中二年级数学“正方形”教学的两个课例分析与反思，试图反映两种不同的教学理念影响下的课堂教学——基于发现的学习与基于接受的学习，比较两种“课堂互动”方式下师生的活动、思维的层次、教学效果等，即比较课堂教学中师生的互动：问答的“质问式”与“对话式”，即以教师为主的互动和教师引导下的以学生为主的互动，提出新的教学建议，研讨若干尚未解决的问题。     

数学教学平台互动课型初探

有效教育的课型有很多种方式,比如有要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等。小学阶段的数学教学主要采用要素组合方式和平台互动方式。下面我针对平台互动方式谈谈个人的粗浅看法。     

谈思品课中的“互动”教学

《小学思想品德课课程标准》修订后强调：教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。还明确提出：改进教学方法，增强教育的针对性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学。为此，教师在教学过程中，恰当地运用“互动”教学的手段可起到激情、明理、参与的作用。     

谈“概论”课的情感互动教学

情感是人心理变化的主要诱因,是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验,也是人类行为中最复杂的感受,学生是带着种种欲望进入教学活动中的。互动教学是一种师生双向的相互影响和相互作用的教学过程,通过倡导师生之间的民主、平等关系,用对话、交流等互动方式来建构生成教学过程的教学方式。     

用问题实现数学课堂教与学的互动——新课程背景下课堂教学引发的思考

教学相长包含教与学之间既制约又促进的辩证关系。新课程改革主张“数学应面向全体学生”,提倡学生通过自主探索、动手实践、合作学习、阅读自学等数学活动,使学生获得更高的数学修养。这就要求课堂教学与时俱进,转变观念,为学生创造积极思索的空间。可行的做法是根据实际情况,通过恰当地设计一个或几个问题（即“问题串”）,把一堂课的知识自然而然地贯穿起来,引导学生去思考、发现、总结、应用,实现数学课堂教与学之间的互动。     

大学生思想道德修养课“教学互动”探析

教学过程,需要教者与学者的互动。教学双方积极充分地协调互动,是教学成功的重要前提。大学生思想道德修养课教师,只有认真思考教学双方在民主、平等、宽松与和谐的氛围中互动,才有望获得教学实效。     

浅析数学复习课的有效教学

随着新课程改革的深入,我们对课堂教学的效果有了更高、更加全面的要求,对有效的课堂教学有更加广泛的要求,不仅教学过程要具体和充实,而且要关注学生学习过程的整体性,比如复习课的教学,就是学习过程的一个重要方面。     

“生殖发育”一课中互动教学模式初探

生物教学中教授“生殖发育”一课令教师深感为难，“性”的话题既神秘又敏感，既不能展开讲，也不能不讲。多年来选择“照本宣科”的教学方法，简单、枯燥。学生想什么？要求什么？教师不了解。站在讲台上的我望着一双双渴求知识的目光，内心很矛盾。新课程的实施，为教师灵活运用教材开辟了更广阔的空间。在新课改的大潮中，我怎甘落伍，就从青春期的焦点话题入手，开始了互动教学模式的大胆尝试。