长江三角洲地区教育与经济社会发展互动探析

长江三角洲地区是我国改革开放以来经济增长最快的地区之一。在新的世纪里，要保持长江三角洲地区稳健的发展态势，和增强其持续发展的能力，就必须将长江三角洲地区的教育和经济社会发展协调起来。通过教育与经济社会的良性互动带动长三角地区的整体发展，形成新的发展优势。     

构建民办高职教育与区域经济良性互动的新机制

面向地方经济、面向产业、面向大众的民办高等职业教育与区域经济之间存在着互动关系.深刻认识民办高等职业教育与区域经济互动的必然性,积极探索二者的互动形式与互动模式,适应区域经济发展的要求,推进民办高等职业教育的改革与发展创新,构建民办高等教育与区域经济良性互动的新机制,才能实现民办高等职业教育与区域经济的"双赢"发展.     

试析教育与经济互动的"中介"

自从1972年,埃得加·富尔提出"经济要发展,教育须先行"的观点后,人们的思想意识受此影响的程度越来越深.国家为了经济的发展,在发展教育时乱投资的现象时不时地出现.为了使教育与经济形成良性互动,避免在发展过程中出现反常的现象,作者对埃得加·富尔的观点进行反思后认为,教育与经济的互动需要一些中介的参与作用.文章详细介绍了两者互动的中介,即教育资本的形成,人力资本的创造,科学技术的发明和使用,教育科学研究,以及现代管理的科学化.     

区域经济发展与高职教育改革互动研究——基于鄱阳湖生态经济区建设与域内高职教育分析

高等职业教育的目的是为经济社会建设服务,培养高技能创新应用型人才.区域经济的持续稳定发展,为高职教育提供了健康可持续的发展基础和平台,与此同时,高职教育凝聚和培育的人力资源亦可为区域经济的持续稳定发展提供强有力的人才支撑和智力支持.由此,实现区域经济发展与域内高职教育的良性互动,具有理论和现实意义.特别是鄱阳湖生态经济...     

民族地区高职教育与地方经济良性互动的构建

在民族地区发展经济比其他地区面临更多的困难，在这些困难中最突出的是人才缺乏。它制约着经济的快速发展。要解决这一难题，一个重要的选径是发展高职教育。同时，只有民族地区的经济得到快速发展。民族地区的高职教育的发展才有良好的基础。因此，必须使民族地区的高职教育与当地的经济建设形成良性互动，才能实现两者的持续、稳定发展。     

民族地区高职教育与地方经济良性互动的构建

在民族地区发展经济比其他地区面临更多的困难,在这些困难中最突出的是人才缺乏.它制约着经济的快速发展.要解决这一难题,一个重要的途径是发展高职教育.同时,只有民族地区的经济得到快速发展,民族地区的高职教育的发展才有良好的基础.因此,必须使民族地区的高职教育与当地的经济建设形成良性互动,才能实现两者的持续、稳定发展.     

高校辅导员职业互动构建研究

高校辅导员职业互动,是指高校辅导员在一定的思想政治教育系统中与其他教育主体相互作用的过程。文章从高校辅导员职业化和专业化建设呼唤辅导员职业互动、高校辅导员职业互动类型、高校辅导员职业互动的开展与运行三个方面深入探索了高校辅导员职业互动类型及运行机制。通过全面透析高校辅导员实现职业的良性交流和互动,引导高校辅导员完成专业化与职业化发展目标,进而构建起全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育新格局。     

职业教育与区域经济良性互动的路径选择

职业教育与区域经济发展有着最直接、最紧密的联系.如何促进职业教育与区域经济协调发展,形成良性互动是当前亟需解决的重要问题.从理清互动过程中利益相关者及其关系入手,分析了职业教育与区域经济互动的基本取向,确定二者良性互动的路径选择—从观念转变、明确相关主体的责权利、建立有效的保障机制.     

河北满族聚居区教育和经济的互动

河北是满族人口较多的省份,满族聚居区民族教育发展较好,但经济远落后于全省平均水平。为实现教育与经济的良性互动,应发展经济,加大科教投入力度,切实加强人才建设,推进民族地区社会事业的发展。     

构建良性互动的高校师生关系

良好的师生关系对落实教育目标、优化教育效果具有极其重要的作用。师生互动是师生关系的动态体现,师生关系的建立、发展和改变是在师生互动的过程中实现的。文章针对目前高校师生互动在良好的师生关系建立中存在问题,提出构建高校良性师生互动的对策:更新教育思想和教育观念;提高高校教师的职业素质和人格修养;拓宽高校师生互动的渠道。     

民族贫困地区教育投入与经济发展关系再思考

教育投入与经济发展并不总是协调的。民族贫困地区教育投入与效益回收不对称,究其原因主要是各级教育的地域布局、培养的人才与劳动力市场需求不一致、人力资本流失等因素所致。在教育与经济的联动共生中找到合适的界点,以经济发展吸引和容纳人才,联动教育发展,是民族贫困地区教育与经济可持续发展的适宜策略。     

我国教育投入与经济增长动态影响关系的实证研究

1990年以来,我国教育和经济体制发生了一系列重大变革。通过对1990-2012年教育投入和经济增长数据的描述分析,发现教育经费构成及增长显著受到教育投入体制改革的影响;教育投入与经济增长之间存在双向因果关系,但二者的相互影响具有一定的时间滞后性;教育投入和经济增长的双向促进作用随时间的推移逐渐增大。对此,提出了优化教育投入的政策建议。     

试论网络课程中的意义交互

网络课程中的交互应该是“有意义的交互”,意义交互的设计需要以教学交往理论、教育心理学理论以及相关教育软件开发理论为指导进行科学的界定与分类,并确立相应的设计原则和评价机制,以确保交互的设计能够在教学者与学习者之间、学习者原有知识与新知识之间、新知识与学习者非智力因素之间起到有机的联系作用,从而使网络课程的交互设计具有科学的教学性,使网络课程学习成为“有意义的学习”。     

试论现代远程开放教育中实现对教学交互的认识

远程教育领域中的交互现象和交互规律,是一种具有教育意义的交互现象。我们在教学中要重视教学交互,掌握它在远程教学中的规律、体现以及教学交互的特点及其意义。     

课堂师生互动中的沟通障碍及应对策略

现代教育理念倡导的师生互动是集约化、高密度、多元结构的沟通。在课堂中,师生沟通是一个动态的过程。在这一过程中,障碍是一个十分重要的因素,它直接影响沟通的效果和质量。从心理学的角度分析课堂沟通的主要障碍,并针对这些障碍提出应对的策略,有助于促进课堂师生互动,实现有效教学,促进师生双方共同发展。     

城乡互动振兴东北经济

如果没有县域经济的发展和民生经济的繁荣，就不会有真正的东北振兴。只有城乡互动才能和谐发展。城乡互动振兴东北经济的思路是：要素整合扭转“边缘化”局面；坚持走新型工业化道路求协调发展；尝试县域经济的市场化运作整合资源；加强政府职能转变力度为经济发展提供制度环境，加强县域融资支持为中小企业注入“血液”。     

推进西部教育发展提升人力资源能力

教育的发展是一个国家和地区经济社会发展所需人力资源的最基本的来源。教育投入的政策和措施是教育事业持续健康发展的重要保障。而从西部地区来看,教育的总体水平低和地区问发展的不平衡性仍然是制约西部人力资源能力提升的关键因素。因此,西部地区要因地制宜,明确教育发展的地域布局和定位,加大教育发展的投入力度、调整教育发展的层次结构、加快教育发展的体制创新。     

人知融生互动——论课程知识观的应然走向

传统课程知识观的知识化本质观遮蔽课程知识的教育性,客体化存在观贬抑其人文性,预成化发展观消解其多元生成性,工具化价值观忽视其意义性,使人知疏离,异化了课程知识属人、为人的特性。回到原点探寻,可知课程知识源于引导学生更好地发展成人的教育需要,它与教育联姻的基础在于其内蕴助益学生成长的可能意义。这种意义的现实化程度取决于学生与它融生互动的深度,体现于学生属人的发展高度。我们应确立以人的成长为核心的"人知融生互动"的课程知识观,明确课程知识的教育性、重视其人文性、关注其多元生成性、凸显其意义性和价值的主体依赖性,为深化课程改革实践以实现课程知识的存在意义奠定坚实的思想基础。     

区域旅游资源与城市经济发展的良性互动探究

近年来随着城镇化建设进程的不断推进,在不同城市发展战略中,旅游业开始作为城市发展的先导行业,在推动城市社会经济进程中发挥重要的作用。但是,通过实践调查发现,在我国西部部分区域内的旅游资源与城市经济发展之间并未搭建起良性互动机制,二者未实现可持续发展。通过对区域旅游资源开发与城市经济发展之间关系的剖析,探索其制约因素,并提出推动二者良性互动的对策建议。     

高等教育与区域经济互动机制分析——以西北五省（区）为例

高等教育与区域经济互动是在一定的环境条件支撑下,高校、企业、政府、民间团体等多个主体参与的、多要素的流动和组合。在现有环境条件制约下,相关要素相互协调、相互作用的运作方式便形成了互动机制,包括动力机制、竞争机制、评价机制、激励机制等。机制有效与否对于西北五省（区）高等教育与区域经济互动起着举足轻重的作用。