推进学校班主任工作室建设的策略和实践探索

<正>学校班主任工作室作为班主任校本培训的重要载体,已经成为当前班主任专业化发展的新的实践形式。如何进一步推进班主任工作室在研训一体中提升成效,促进班主任工作室真正成为班主任专业化发展的重要平台,已经成为当前亟待研究的问题。上海市大同中学经过多年的实践,依托上海市德育研究协会、上海市各名班主任工作室等优质资源,充分发挥学校特点、骨干班主任自身拥有的特色资源,积极推进学校班主任工作室的建设。近年来,学校发挥优秀班主任的辐射引领作用、改变单一的传统师徒带教的培训模式、关注班主任工作的时代性特征和班主任的专业成长等核心问题开展了一系列研究,并积极探索建立一套具有操作性和推广意义的班主任工作室管理体制及相应策略。     

西部落后地区班主任专业成长的方法与途径

西部贫困地区的班主任队伍建设状况从总体上来看是比较好的,班主任的工作状况也较为健康有序,但是也存在着一定的问题,最为重要的是班主任专业化建设较为薄弱。本文分析了班主任专业化的实现方法和途径,如提升班主任专业化理论;建立班主任激励机制;完善班主任培训机制;班主任要不断提高自身认识;扩大交流、学习的机会等。     

班主任培训新路径

中小学新任班主任具有工作热情高、经验不足、情绪易变等特点,如何促进这类班主任的专业化成长,是值得我们探索的课题。近年来,浙江省奉化市教育局依据班主任队伍专业化的发展要求,在教育培训中,通过强化班主任的＂体验式参与＂,取得了良好的培训效果,促进了新任班主任的专业化提升。     

中小学班主任队伍现状和培训需要的调查报告

为贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和国家、省市教育行政部门有关中小学班主任培训的文件精神，掌握中小学班主任队伍现状和培训需要，为有效开展班主任培训工作提供依据，于2007年1月，我们对本地五所初中和五所小学的现任班主任进行了问卷调查。其中发放问卷238份，收回有效问卷230份。经过整理统计，将调查情况总结、分析如下：     

小学班主任专业化发展研究

在教师专业化向纵深发展的背景下,班主任专业化日益受到关注。班主任工作的重要性,使得班主任专业化成为班主任发展的重要趋势。但是在小学班主任专业化的进程中,仍然存在着许多问题。实现小学班主任的专业化发展,不仅需要建立、健全相关保障制度,加强小学班主任的职前培养和职后培训,还需要小学班主任自身的不断努力。     

农村班主任专业化之我见

班主任是专业工作者,这已经是被公认的事实。我国政府也将班主任专业化提到的一个非常重要的位置。对于农村地区的班主任来说,他们与城市班主任存在着一定的不同,他们如何走上专业化之路？对于他们的培训我们应该着眼于何处？我们对于班主任工作应该抱有一个怎样的态度去审视？对这些问题笔者将在下文中作出一定的论述。[编者按]     

小学班主任专业化发展研究

在教师专业化向纵深发展的背景下,班主任专业化日益受到关注。班主任工作的重要性,使得班主任专业化成为班主任发展的重要趋势。但是在小学班主任专业化的进程中,仍然存在着许多问题。实现小学班主任的专业化发展,不仅需要建立、健全相关保障制度,加强小学班主任的职前培养和职后培训,还需要小学班主任自身的不断努力。     

加强基本功,促进班主任专业化发展

班主任是教师中的特殊群体。2011年长宁区首次开展了班主任实务型知识测试比赛。赛训结合、以赛促建,通过"技能比武,实践锻炼"等多种途径,打造了一支优秀的骨干班主任队伍。近年来,长宁区不断探索,切实加强班主任队伍建设,增强班主任的基本功,为班主任的专业成长搭建平台,并给予有针对性的指导,提高中小学班主任的责任感与使命感。一是探索班主任专业化的评价制度建设,进一步完善区域培训网络和相关评价机制。按照上海市有关精神,长宁区开展了三级培训,对班龄1～3年的班主任开展初级班实务型知识培训,对班龄5年以上的班主任开展骨干班主任研修班。     

班主任培训新路径

中小学新任班主任具有工作热情高、经验不足、情绪易变等特点,如何促进这类班主任的专业化成长,是值得我们探索的课题。近年来,浙江省奉化市教育局依据班主任队伍专业化的发展要求,在教育培训中,通过强化班主任的"体验式参与",取得了良好的培训效果,促进了新任班主任的专业化提升。     

关于班主任培训工作的"三点"思考

自2006年教育部办公厅启动实施全国中小学班主任培训计划以来,我们认真学习并研究我县班主任的培训工作,加强中小学班主任队伍建设,努力打造一支德才兼备、专业化水平较高的班主任队伍,是摆在我们培训者面前的重要课题。为了使培训更具针对性和实效性,我们要把握培训的切入点,落实培训的支撑点,强化培训的落脚点。     

提升班主任专业化的有效探索

班主任工作研究是一种行之有效的促进班主任自我发展的新型培训形式。在班主任研究共同体中,班主任共同分享个人经验,汇聚集体智慧,解决班主任工作中的实际问题,帮助青年班主任成长,促进班主任专业化发展,实现班主任个体成熟和群体共进。     

专业·智慧·魅力——北京市开拓班主任队伍建设及培训新模式

打造一支专业化的班主任队伍是全社会的期望,北京市自2008年开展中小学班主任基本功培训和展示活动以来,对全市近4万名班主任进行了班主任工作基本理论和基本方法的全员培训,这是在新形势下首都加强教师队伍建设特别是班主任队伍建设的又一重要举措。本刊作为协办单位,全程参与了此次活动。     

团队管理视域下高等医学院校兼职班主任队伍建设之思考

兼职班主任是高校开展大学生教育和管理的骨干力量。当前,高等医学院校兼职班主任队伍建设还存在自愿参与度不高、工作定位不准确、培训激励机制不健全等问题,未能充分发挥兼职班主任制度的优势和作用。对此我们提出,应该从团队管理的角度出发,以人员构成、工作定位、选培考奖机制三个方面为切入点,推动兼职班主任团队由经验型向科研型、由非专业化向专业化、由管理向服务转变,努力建设好高等医学院校兼职班主任队伍。     

人格本位的班主任专业化

专业作为现代社会的产物,以技术为主导,形成了技术型专业化的路线.这一路线不适合班主任专业化.因为班主任工作不是技术型工作,而是人与人的精神交流与人格影响.班主任专业化的核心不在于知识与技能,而在于人格与德性,这是由教育的本性和班主任专业化特性决定的.班主任的教育人格包括专业良知、专业精神和专业责任.我们需要通过培育班主任的教育人格,即确立职业认同、树立教育理想信念、加强师德教育、建立完善系列制度等,实现班主任的专业化.     

一场＂魔鬼＂拓训引发的思考——谈班主任专业化培训的有效性

班主任对于学生的成长有举足轻重的作用,班主任的专业化成长正日益受到关注,如何有效提升班主任的专业化水平是各方都在探索的问题。本文以一场班主任的拓训为载体,结合目前班主任专业化培训的现状及存在的问题,积极探寻培训的有效策略。     

以专业发展评价指标推动学校班主任工作室发展的思考与实践——基于上海市大同中学的个案研究

学校班主任工作室作为班主任校本培训的重要载体,如何进一步在研训一体中提升成效,使其真正成为班主任专业发展的重要平台,已成为当前亟待研究的问题。班主任专业发展考核是对班主任专业发展水平的保证和检验。我们要将班主任专业发展评价与学校班主任工作室建设相结合,以班主任工作室作为实践班主任专业发展评价指标体系的突破口,来探索班主任专业发展评价指标在学校班主任工作室实践中的运用;以专业化指标引导学校层面班主任工作室的可持续发展,最终促进班主任整体专业化水平的提高。     

农村中学班主任专业化建设探析——基于城乡教育一体化视角

在城乡教育一体化背景下,农村中学迫切需要推进班主任专业化建设。农村中学班主任专业化建设面临重重障碍,突出表现在:班主任工作任务多,压力大;学校对班主任重使用,轻培养,少培训;班主任自身素质偏低,学习意识不强,管理水平不高等。要提升农村中学班主任专业化水平,需要:减负减压,以外部激励提升班主任专业化水平;加强专业培训,以先进理念提升班主任专业化水平;参与学习型组织,以自我修炼提升班主任专业化水平。     

推进班主任准入制工作的实践与探索

正2008年,四川省成都市成华区教育局下发了《成华区班主任工作准入制办法(试行)》,2010年,成都市教育局下发了《关于加强班主任培训工作的通知》以及《关于做好班主任准入制试点学校教师C级资格培训的通知》,班主任专业化发展和准入制工作就此在成都市全面推开。几年来,在推行班主任准入制的工作的进程中,我们不断思考,积极探索,努力实践。     

建立和完善制度 努力达成班主任专业化目标

班主任是学校德育工作的骨干力量,是学生道德成长的主要关怀者和引领者。班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面,在专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面有一些更高的要求。因此,应该通过建立健全班主任培训制度、任职资格制度、评价激励制度、职称制度等等,为班主任的专业发展提供切实有效的保障,努力达成班主任专业化目标。     

大思政视域下中职班主任专业化建设路径研究

中职班主任专业化建设的实施是我国中职教育改革发展的重要举措,它使原本较为零散的班主任队伍更加专业化、系统化、体系化。从实施主体中职学校的情况来看,仍存在专业化培训与专业化队伍建设标准不到位、角色多重性与专业化发展不匹配、多元化教学资源供给不充足、班主任自身素质与专业化素质之间仍有较大差距、班主任人才培养模式创新性不足等一系列问题。基于此,提出中职学校通过培训提高内部治理水平、构建多元化课程培训体系、以赛促建提高班主任专业化素质、培育育人共同体、建立灵活沟通机制、建立专业化班主任考核激励机制、创新管育一体化招聘模式等策略。