个别现象，区别对待——学生怕做数学作业现象的分析与对策

有的学生怕做数学作业．这是一种常见的个别现象．是一些教师不能原谅的事。教师一般会认为学生懒惰．或是不负责任的家长造成的．所以总是简单粗暴地解决问题．不是把他们臭骂一通,就是打电话告知家长,让家长“严加管教”．要么搞一些恐吓政策．“明天再不做就不要来上学”“放学前不补好作业不许回家”等等．迫使学生不敢不把作业做完。     

对小学数学作业的思考和改进

一、目前小学数学作业存在的问题 形式是表面的式样,学习中形式的东西越多,问题就越多.在现实学习中,小学生的数学作业停留在表面,老师和学生都认为数学作业是每天必做的流程,那么问题就会随之而来,突出表现在: 1.量太大 作业量过多,脱离现实,学生对作业产生反感.许多学生每日的书面作业将近1个小时,有的教师认为数学就是要多做,只有多做才能熟练.事实上,我们的老师变相布置了很多隐性作业,从而使学生在叹息声中潜移默化地对数学作业产生抵触心理.     

浅谈数学作业的设计

在我们的教学生涯中,总是会遇到这种情况,有的学生做数学作业随便,字迹潦草;有的学生错误百出,不肯纠正;有的干脆就不愿意做数学作业。这时,作为老师的你也许会抱怨你的学生越来越不像话。但是,我觉得你是否应换个角度,站在学生的立场考虑一下,你布置的数学作业有问题吗？我个人认为应重视数学作业的设计。数学作业是数学课堂教学的有效延伸和巩固,直接影响到教学质量的优劣。学生对数学知识的掌握、数学概念的理解、数学方法和技能的获得以及学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动形式。     

如何提高作业批改效能

在中学各个科目的教学中,作业的地位在数学里显得最为突出。学生学数学,主要不是靠“读”会的,而是通过训练“做”会的。因此,数学作业理所当然地成了中学生学习生活中最经常的伴随者之一。批改作业是数学教学工作中必要而且重要的环节。但是,面对着川流不息的作业,许多数学教师感到难以处理,有时,教师费尽心血批改的作业,学生却只看其中的对、错,别的并不关心。更有甚者,有的学生是“拿来主义”照抄作业,教师却也要为之批改。明知效率很低,却又不敢不批,有的只好敷衍了事。那么,既知如此疲于奔命,焦头烂额,又收不到好的效…     

浅议数学课堂中听说读写习惯的重要性

在日常的教学中．许多数学教师最头疼的是学生计算的正确率不高．作业质量不高，课堂气氛沉闷、课堂效率不高等。但据调查资料分析．这些现象都是因为学生一些坏习惯在作祟。而有的教师只是一味地责怪学生．却没能予以重视培养．有的教师虽有点意识．但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事倍功半。因此，让小学生从低年级起，养成良好的“听说读写”数学学习习惯．使每个学生在各自条件下得到最好的发展．这是我们数学教师应该重视的。     

小学数学作业的评语也精彩

一想到批改数学作业．我们想到最多的就是“√”“×”．尤其是错题多的学生在经常看到许多的“×”之后．也不知道错在哪里．不免对做作业产生破罐子破摔的情绪．这就需要教师想办法改变这种状态．调动学生的学习积极性。利用作业上的评语和学生进行交流是个不错的选择．有了评语．让学生更清楚自己的作业为什么错．怎样做就可以得到教师的肯定．还可以把它当成师生间的交流的工具．从而达到让学生乐写、乐学的目的。     

让学生喜欢数学家庭作业

数学家庭作业是数学教学的一个环节,是课堂的延伸。目前,许多教师对学生经常不做家庭作业或应付了事的现象感到困惑。仔细分析,其主要原因还在于教师自身,我们要寻找适合学生的教育,而不是寻找适合教育的学生,在布置家庭作业这个环节中,我们就要寻找、布置适合学生做而学生又乐于做的家庭作业,要一改过去那种形式单一、枯燥乏味的作业模式,让学生变被动接受为主动完成,从而真正喜欢上做家庭作业。     

抓住联系 运用转化 凸显复习有效性——“多边形的面积复习”教学重构与思考

在小学数学复习课的教学实践中,许多教师对于如何教学复习课的理解不尽如人意。有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的教师“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍;有的教师采用“练习一校对一再练习一再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。如果小学数学复习课就...     

加强合作交流 培养数学能力

<正>许多学生一进入中学,随着学习科目的增多,就明显感觉到数学"难学"。加上有的教师在作业布置上不仅没有分层要求,而且还随意拔高,补充一些难题,学生如果做不出来,老师还在课堂上流露出不满,所以导致学生对学好数学的信心不足,兴趣降低。长期下去,会使学生成绩出现过早的分化,使面向全体学生的教学思想成为一句空谈。小组     

留作业的艺术

留作业的艺术宿松县柳溪中学许向阳当前，数学教学中的组织作业存在三种倾向：一、重数量轻质量。有的教师一味追求作业数量，让学生重复单调的练习。代数一做就是十几题，几何一证就是一大堆，很少出现变试题、一题多解题、多题一解题。二、重书面轻实践。有的教师除非不...     

做好数学学科差生的转化工作

数学学科差生问题是个老大难问题。要大面积提高数学教学质量,必须重视转变差生问题。解决这个问题必须先要弄清造成差生所以差的原因。我认为原因大致有以下几种: 从教师方面看有: 1.教师教学方法不当。有的教师采用满堂灌的教学方法,只顾自己讲,很少去关心学习上有困难的学生。虽然有时教师也提问,让学生板演,但常常是只叫几个优等生,一部分学生只是做陪客,成了“被遗忘的角落”。这部分学生对教师的高谈阔论,听得昏昏欲睡,有的做小动作,有的思想开小差。由于教师满堂灌,学生的课堂练习在课内做不完,因而不得不留到课后去做,教师在课堂上得不到学生的反馈信息,不能及时地发现问题。一部分学生课后作业中遇到了困难,就马马虎虎乱做一通或照别人的抄一遍“交差”。长此以往,这部分学生就成了差生。 2.教师不尊重学生。差生的造成同教师不正确的教育思想关系很大。有的教师不是满腔热情地帮     

例谈有效作业设计的多样化

小学数学作业往往存在以下三种不良倾向:一是重数量轻质量.有些教师一味追求作业数量,让学生做重复单调的练习题,很少出现变式题或一题多解,多题一解及探索性、开放型的题目.二是重书面轻实践.有的教师留作业就是让学生做题、计算、演算,很少布置举实例,动手操作的作业.三是重课下轻课上。     

小学数学作业有效订正的策略

<正>许多数学教师可能都会遭遇这样的困扰:订正作业时有的学生答案是对的,但当你追问"为什么错了"时,大多数学生都会支支吾吾一脸迷茫:有的学生同样一道题重复订正两三遍都可能还是错的。教师们经常抱怨:"错过的题为什么还是一错再错?"学生们也很困惑:"我怎么又错了?"为了使学生做到小学数学作业的有效订正,笔者做了以下几点尝试。1.让教师的"指导性订正"与学生的"个性化订正"融合共生。订正数学作业如果写个答案就算完成未免太流于形式。因此,教师可以要求学生找出错误之处用彩笔圈出并写明错因,减少盲目性;再进一步指导学生根据概念、计算、空间图     

改进批改数学作业方法浅议

1.批改数学作业要及时。批改作业是一种信息交流活动,学生把教师输出的“教”的信息在作业中加以巩固,教师通过批改作业,及时获得学生“学”的反馈信息。如果教师对学生的作业不及时批改,就得不到学生对所学知识的掌握情况,在下一课时中就不能有的放矢进行教学,影响教学效果。批改的作业本最好在当天发给学生。有的教师数学作业本用A、B两本,今天     

不能经常把选择题当作业来布置

近些年来，不少教师经常把选择题当成作业来布置．翻开学生的作业，有的抄了厚厚一本子，有的只写几个A、B、C做答案，教师的批改到也省事，都是大大的对号．表面上看，学生很认真，教师也很负责，其实这里面折射出的问题是令人深思的．     

老师，你“做数学”了吗

“做数学”已成为基础教育改革理念下的一种重要教学模式。然而我们在基层学校听课、评课中发现,不少教师在实施“做数学”的具体过程中常常出现一些偏差:有的教师设计的“做数学”中的“问题”离学生的生活实际太远,偏离学生的“最近发展区”,引不起学生的探究兴趣;有的教师设     

新课标下应有一个新的作业观

在数学教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动．而长期以来,教师较多地偏重作业,使学生形成解题技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不太顾及长远的教育价值．因此,教师有一个正确的作业观,明确作业的功能、设计、使用以及评价,将直接影响数学教学的成果．     

对一道数学题错解的探究

高中数学新教材的使用和深入,数学资料的不断出现,许许多多老教材的习题依旧出现在新教材的资料中,常常导致学生作业困难,教师深浅分寸难以控制．有的数学题目只作一些变式,条件结论的改换,没有对命题做深入的研究,出现了差错,使学生作业后误入歧途．下面就一道高中作业题的错解,结合自己在教学实践中的探究,谈一点体会和认识．     

WSH编程实现Win98对等网教室中作业的自动收取

学校计算机教室普遍建成Windows98对等网，一般配置为一台教师机和数十台学生机，有的还配有服务器。信息技术课程门类较多．涉及的教师也多。在平时的上机教学中，在测验和考试时，许多科目都要求学生上机完成作业，对学生作业进行评阅是教师必须要做的一项工作，可以采用的方法不外乎两种：一是分散评阅．即到每台学生机上进行评阅：二是集中评阅，即将所有学生机上的作业收取到一台机器上进行评阅，集中评阅简便而高效．但是，怎样收取学生机上的作业呢？这是进行集中评阅要解决的首要问题。     

学困生成因及转化对策研究--初中数学作业设计、应用及评价

许多小学生一旦进入初中,明显感到初中数学"难学".特别是小学就已经是学困生的就更加想放弃学数学.而我们教师布置作业时,不考虑学生的实际情况,不分层次,随意拔高,补充一些难题,作业随意"一刀切".学生一旦做不出来,老师在课堂上就流露出不满,导致学生对数学信心不足,兴趣降低,强化了学生"我怎么也学不好数学"的负面心理.使学困生变得越来越多.本文着重从学困生成因及对学生作业设计、应用及评价方面,谈一谈对数学学困生的转化策略.