幼儿科学教育多元化运用探析

传统观念认为,幼儿科学教育只是单纯的科学知识的获得。而幼儿科学教育应该实现多元化。那么,为什么幼儿科学教育要实现多元化?在教学过程中,又该如何有效实现幼儿科学教育方法的多元化呢?对此进行探讨。     

浅谈幼儿数学教育

随着时代的发展,人们对文化知识的需求日益增加,幼儿教育也从原来简单的认数识字发展到一个更深的领域。特别是幼儿的数学教育,它是一个抽象性很强的学科,具有严密的逻辑性和广泛的应用性。幼儿年龄小,并不能完全理解,只能依靠教师反反复复的讲解,强硬地灌输到孩子们的潜意识当中去,而不会灵活运用到实践当中。针对以上情况,我们要通过改变传统教材,通过讲故事、玩游戏,让孩子在玩中学习,通过动手动脑的操作课让孩子学会自己学习来增加幼儿数学教育的趣味性,让孩子自己真正地喜欢数学。     

幼儿数学教育断想

幼儿教师普遍对幼儿数学教育活动的设计与实施有畏难情绪。通过明晰幼儿数学教育的目标、价值和功能,注重保护幼儿对数学的兴趣,了解幼儿数学概念学习的两个水平,明确幼儿数学应用能力培养的路径,将有助于幼儿教师更好地开展数学教育活动。     

构建有效数学教育，促进幼儿自主探索

教师在实践中,应根据幼儿的思维和认知特点,及时把握一日活动的各个教育契机,创设生活化、游戏化的教育情境,开展丰富有趣的数学活动,投放适宜的活动材料,让幼儿快乐而有意义地探究、学习数学。     

浅析多元化幼儿游戏活动中的品格教育

幼儿园是我国基础教育的重要组成部分,在幼儿园的各项活动中游戏又是幼儿的基本活动,但在经济飞速发展的今天,幼儿园的游戏多以知识技能的掌握为主,品格教育往往被忽视,这说明教师对游戏目的的设置和生成有偏差,因此,在游戏活动中以品格教育为抓手,促进幼儿良好行为习惯和学习习惯的养成非常重要。     

浅谈幼儿数学教育生活化

在幼儿阶段,教师应该根据幼儿学习的特点,全力让幼儿数学教育生活化,要激发幼儿的学习兴趣,引导幼儿联系生活实际,积极建构数学知识。把数学知识融合到幼儿生活中,才能使数学学习有效果、更加积极高效。     

运用生活教育理论,优化幼儿数学教育

生活教育理论是陶行知教育思想的核心,陶行知的"生活教育"理论的主要内容是"教育以生活为中心",就是说教育要从社会生活出发。文章根据陶行知的生活教育理论,结合本园对数学课题的研究,阐述了在生活和游戏中进行数学教学的几点尝试。     

多元化视野下的幼儿健康教育构成分析

关注健康是一个永恒的话题。随着人类社会的发展和科学技术的进步,健康的地位愈发突出了,人类的健康意识也越来越强。幼儿健康教育的内涵构成也从单一化走向多元化,幼儿的健康从发生区域方面分析,主要由家庭健康教育、园所健康教育和社会健康教育构成;而内涵维度下的幼儿健康教育则是包括心理健康、生理健康、健康知识、健康行为与情感态度融合构成的多维度构成。     

源于生活的幼儿数学教育

《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育的生活化,在数学教育目标上体现了“数学源于生活,用于生活”的思想。幼儿园数学教育要从幼儿的生活经验和已有的知识背景出发,充分利用环境资源,挖掘生活中的教育内容,使生活经验数学化,数学知识生活化,积极培养和引导幼儿学会运用数学知识解决游戏和生活中的问题。     

多元化的特殊幼儿亲子教育

特殊幼儿的早期干预需要融洽的亲子关系。亲子互动能帮助父母增进对特殊幼儿的了解,以积极主动的态度和幼儿沟通,使特殊幼儿早日回归主流教育。     

浅析幼儿数学教育操作活动

3⁶岁幼儿数学教育基本活动之一就是操作活动,通过近期面向幼儿园教师开展问卷调查以及教学观察发现,虽然众位教师对数学操作活动的重要意义表示了一致认可,但是根据研究结果,我们发现很多教师对于操作活动的原理和方法存在一些误解。为了更好地推动幼儿数学教育操作活动的开展,本文以《幼儿园教育指导纲要》精神为依据,就如何增强教学实效性这一问题进行简要探讨。     

浅谈幼儿数学教育生活化的途径

数学的学科特点和幼儿的心理认知特点决定了幼儿数学教育必须生活化.教师可以通过创设生活化的数学环境,激发幼儿的学习兴趣;巧妙利用生活中的数学环境,引导幼儿感知、体验数学的意义和作用;要善于利用一日活动中的数学教育元素;同时利用家园合作引导幼儿运用数学解决简单的生活问题.     

试论幼儿数学教育生活化的有效途径

幼儿阶段是培养幼儿习惯的关键阶段,因此幼儿教育也应该得到重视。但是,在数学思维的早期培养过程中,由于数学对抽象思维和逻辑性要求较高,而幼儿的认知水平又有限,更无从谈起主动学习和自我管理。幼儿数学教育生活化这一思想的提出对于解决这一矛盾提供了一个很好的思路。立足于幼儿的生活实际,将数学的一些基础知识在生活场景中展现给幼儿,不仅可以将知识简单化,还能增加他们学习的乐趣,让他们在不知不觉中学到知识。就如何使数学教育在幼儿阶段生活化展开研究,提出了一些实用的方法,对幼儿数学教育具有一定的借鉴意义。     

幼儿数学教育有效性的实践研究

此研究力图在先进幼儿数学教育理念的指导下,引领区域教师克服以往数学教育重数学知识的灌输,轻情感态度及思维能力培养等弊端,遵循幼儿的认知发展特点和数学知识结构本身的规律相结合的原则,贯彻、落实《幼儿园教育指导纲要》.同时,以数学教育实践为核心、以多元的研究方式为有益途径,解决红桥区幼儿园在幼儿数学教育中存在的问题,不断提高教师组织与指导幼儿数学教育的质量,以实现数学教育的有效性.     

浅谈如何让幼儿数学教育生活化

教育既来源于生活,也用之于生活,其中幼儿阶段的数学教育作为幼儿园教育五大领域中科学领域的重要内容,应多关注幼儿的实际生活,让幼儿在生活中运用数学知识来解决问题。幼儿的发展特点和学习能力也决定了幼儿园的数学教育活动应该充满生活化气息,所以教师需要联系生活讲数学。幼儿生活的周围到处都是可以引导幼儿发现探索的数学问题,将数学教学与幼儿的实际生活联系起来,会增加幼儿学习数学的兴趣,可以达到良好的学习效果。本文主要从数学教育内容、数学教育方法、数学教育材料等方面来探索如何让幼儿园数学教育生活化。     

探析生活中的幼儿数学教育

《幼儿园教育指导纲要(试行)》把在生活中对幼儿进行数学教育提到目标的高度来看待,生活是幼儿数学教育的重要途径。本文对生活中的幼儿数学教育的意义、特点、任务与要求及注意事项几个问题进行了探讨和分析。必须重视幼儿在生活中学习数学,教师要强化在生活中对幼儿进行数学教育的意识,提高在生活中对幼儿进行数学教育的能力,让幼儿在生活中快乐地学数学。     

“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

著名教育家陶行知先生提出了"生活教育"的理论,他认为,教育应以生活为中心。的确,幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合,实现数学教育的生活化,本文结合陶行知先生的生活教育理论,主要从三个方面谈一谈陶行知的"生活教育"理论在幼儿数学教育中的运用。     

源于生活 服务生活——无处不在的幼儿数学教育

生活即教育,陶行知的生活教育理论体现出的是一种实用主义的精神,认为教育产生于实际生活需求,生活决定了教育的范畴。从陶行知的教育理念出发,从生活中挖掘数学教育资源,在幼儿熟悉的生活情境中学习,并将所学的数学知识运用于解决生活中的实际问题,可以帮助幼儿有效地学习数学知识,掌握数学技能,并深刻体会到数学学习的重要性和实用性。