汉英思维方式的差异与第二语言学习

本文的目的在于探讨第二语言学习过程中偏误产生的深层原因 ,作者从考察汉英两种思维方式的差异在词语表达中的表现入手 ,论证思维方式与词语表达的相关性 ,并对以英语或汉语为母语 (第一语言 ) ,以汉语或英语为第二语言的学习者在初、中、高级三个阶段所产生的偏误进行纵向分析 ,据此解释思维方式的差异与第二语言词语学习的相关性 ,得出了如下两点结论 :1、中介语的产生是思维方式发生错位的结果。 2、第二语言学习高级阶段偏误产生的根源在于思维方式转换不当     

语言思维方式的差异与第二语言教学

本文着重讨论了关于受到“硬”的心理机制方面的“认知限制”,以及“软”的社会认知方面自我中心倾向的影响。语言相对论启发人们重新观察那些熟视无睹的现象,更多地认识差异,更深地探索差异产生的原因以及语言与思维、文化之间的关系。语言是人类唯一的思想交流工具。研究者发现思维方式体现在语言方面的显著特点对我们提高第二语言教学质量有不可估量的作用。     

认知方式与第二语言学习

本文讨论了场独立与场依存、内省与冲动、宽型与窄型、歧义容忍度几种不同认知方式在学习者在第二语言学习中的学习心理特点,并探讨了在教育教学中如何针对不同认知方式因材施教、扬长避短.     

通过语言差异分析法来学习第二语言

本文分析了母语与思维的关系，并通过分析第二语言的认知过程，认为母语的惯性思维很大程度地影响着第二语言的获得和运用，对第二语言学习有一定的障碍作用，但这个障碍是可以克服的，本文详述了母语与第二语言的差异（汉英为例），通过了解差异，学习者可以克服障碍，更好地学习第二语言。     

关键期理论与第二语言学习的时机和方式

关键期理论及其相关研究表明：正规学习环境中，年龄对二语习得的作用并不十分重要。我国目前教学条件下，盲目追求外语学习低龄化存在许多隐患，它有碍儿童外语能力发展，同时也影响儿童母语学习和对母语文化的认同。外语学习时机和方式的选择应充分考虑到实际教学条件、学习者的心理特点及不同认知发展阶段等其他更重要因素。     

思维方式的差异与英语语言的学习

中国人与英美人在思维方式上存有差异 ,差异的主要原因与其各自的语言文字有关。应引起对英语思维的重视并付诸实践 ,从而促进英语的学习和提高。     

中西方思维方式差异与英汉翻译

不同的民族有着不同的思维方式,一个民族的思维方式体现了该民族文化传统长期积淀的结果。思维方式的特点决定了语言表达方式的特点,因此英汉两种语言的不同之处在一定程度上反映出了中西思维方式的差异,而这种思维方式的差异,对英汉翻译活动也造成了巨大的影响。翻译不仅仅是语言的转换,更是思维方式的转换。     

年龄差异与第二语言习得

年龄是第二语言习得中影响个人差异的主要因素之一。关于年龄与第二语言习得方面的争论很多，这反映出年龄因素的复杂性。研究年龄对第二语言习得的影响有助于探讨儿童与成年人各自学习第二语言的特点及其规律，从而更好地指导第二语言教学。     

中西方思维方式的差异与翻译

探讨中西方思维方式的差异及其在英汉两种语言中的表现和对翻译的影响。目的是通过这种对比,提高翻译的质量,使译文更自然、更准确、更符合目的语的思维方式。     

从思维方式的差异看英汉语言文化学习

思维方式是在一定的社会环境中形成的,思维方式与语言、文化密切相关。英汉两种语言的思维方式的差异表现为：汉民族思维形象化、具体化,英美民族思维抽象化、概括化;汉民族偏重本体、辩证逻辑,英民族偏重客体、形式逻辑。     

年龄差异与第二语言习得

本文在结合伦尼伯格的“关键期假设”和乔好斯基的“语言习得机制”的基础上，对儿童与成人学习第二语言的主要差异和基本特点进行了简要的对比分析，认为二者的差异对成人二语教学具有重要的启示作用和指导意义。     

语言学能视角中的二语习得性别差异研究

语言学能是形成二语习得个体差异的重要因素之一。本研究旨在调查在影响二语习得个体差异的语言学能方面是否存在性别差异。研究发现受试大学生在语言学能方面不存在性别差异,外语学习水平性别差异并非源于语言学能。     

学习策略的差异与二语习得的关系

学习策略(Learning Strategies)的研究是二语习得(SLA)研究领域里的重大课题之一。学习策略的优劣直接关系到语言教学的效果和质量。英语学习成功与否,关键在于适时调整学习策略,使其对学习过程进行最理想的调控。参照研究结果对学生进行学习策略训练,使他们树立良好的学习策略意识,达到预期的学习效果是很有价值的。     

第二语言词汇知识及其测试模式

从词汇知识的维度和以词为中心的视角来介绍词汇知识理论,在此理论基础上展开词汇知识的测试手段和测试模式研究。准确把握和测量词汇知识对英语教学具有重大意义和影响。     

二语习得过程中的母语思维与迁移

在第二语言习得研究领域,母语知识对目标语习得的影响是众多语言学家及心理语言学家探讨的重要问题。母语思维对第二语言习得的影响是其中颇具争议的重要组成部分。只有客观认识母语思维与迁移在英语习得过程中的作用,才能有效提高英语学习者的水平。     

转喻思维与外语词汇学习

转喻作为一种重要的认知方式,对语言的发展起了重要作用,因此在外语词汇学习时,转喻思维可以帮助学生更好地掌握二语词汇。通过转喻模式对于词义变化的影响说明转喻思维在词汇学习中的重要意义。     

二语习得过程中母语思维的迁移

近年来,二语习得逐渐成为教学领域被学者关注的话题;在二语习得的研究领域,研究重点又都放在了母语对二语习得的影响上。但母语在二语习得中扮演的角色问题一直是一个颇具争议的部分。因为正迁移和负迁移的存在,同时还有语言学习者个人水平的作用,为二语习得的研究增添了很多活力。     

从语言与思维的关系层面浅议第二语言习得

语言和思维有着密切的关系.语言是工具,思维是产品.思维是人们反映客观事物的一种抽象概括能力,它是通过语言来进行的.人在思维过程中借助语言进行比较、分析、综合、概括、推理和判断.因此,从语言与思维的关系、英语与汉语以及两种民族思维模式的相似之处方面,探讨语言思维在第二语言习得中的作用,目的是充分发挥主观能动性,尽量使母语成为促进二语习得的因素.     

The Difference of Cognitive Process Between Native Language Acquisition and Second Language Learning

The Acquisition-Leaming distinction is the most fundamental of all the hypotheses in Krashen＇s theory and the most widely known among linguists and language practitioners. The relationship between the cognitive development and language acquisition is one of the linguists＇ concerns. Cognitive process is usually defined as any mental process which learners make use of in language learning, such as inferencing, generalization, deductive learning, monitoring and memorizing. Cognitive process can also be thought of as the development and maturation of cognitive capacity. This paper will focus on the difference of cognitive process between native language acquisition and second language learning.