作文评改的模糊识别法

所谓“模糊识别法”，就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能。来对客体作总体感受，亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊系统的感受。这是一种模糊识别能力，看起来带有一定的随意性，但实际上具有很多优越性，它不仅迅速，而且比较准确、灵活。目前。中考试卷的作文评改，尽管分五个等级的标准评定分数。但在实际评阅中，教师往往还是运用“模糊识别法”。对一篇作文“好”或“差”，常常凭总体感受．     

作文评改的“模糊识别法”

所谓“模糊识别法”,就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能,来对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊笼统的感受。这是一种模糊识别能     

作文评改的模糊识别法

所谓“模糊识别法”,就是教师根据积淀在大脑中的各种信息、知识、技能,对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻的分析说明时那种模糊笼统的感受。这是一种模糊识别能力,看起来带有一定的随意性,实际上具有很多的优越性,它不仅迅速,而且比较准确、灵活。目前,高考试卷的作文评改,虽然分五个等级的评定标准,但在实际评阅中,对一篇作文的“好”或“差”,     

作文评改的模糊识别法

所谓“模糊识别法”,就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能,来对客体作总体感受,亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊系统的感受。这是一种模糊识别能力,看起来带有一定的随意性,但实际上具有很多优越性,它不仅迅速,而且比较准确、灵活。目前,中考试卷的作文评改,尽管分五个等级的标准评定分数,但在实际评阅中,教师往往还是运用“模糊识别法”,对一篇作文“好”或“差”,常常凭总体感受,若追问“好在哪里”,“差在何处”,评改者也不一定能立即作出条分缕析的评述,然而这种“模糊识别法”的信度…     

精神客体是一种主观存在－哲学教学中的一点思考

传统的观点认为，客体必须是一种客观存在，但笔认为，客体并非一定是客观存在，主观存在也可以成为客体，如果把客体界定为一种客观存在，那么精神客体是什么？也是客观存在吗？如果说精神客体的客观性在于它具有不依赖认识主体的意志为转移属性的话，那就是用客体的对象性去说明了精神客体的客观性，但是，精神客体的客观性并不来自其对象性，而是来自其对物质客体的依赖性上，如果没有物质客体作载体和承担，对不会有精神客体的存在，精神客体的本质属性是主观性。     

音乐欣赏与学生主体参与的教学尝试

当我们在欣赏音乐时,音乐信息发出(客体)与接受(主体)之间存在着不等式,在音响感受上存在明显的主观评价不相同的现象,具有主体性的特点,形成了欣赏者在审美感受上鲜明的个性差异。正如一句著名的谚语:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,在音乐教学活动中,尤其是音乐欣赏教学中,突破传统的“以教师为中心”的“教坛式”教学格局,突出“学生角     

语文教学中的“模糊艺术”

作为现代教学艺术之一，“模糊教学”源于著名的模糊集合(弗晰集合)理论(美国控制论专家查德1965年提出)，即人脑具有模糊思维的能力，可以依据事物的模糊性对事物进行综合识别和判断。在语文尤其是文学作品的教学中，模糊教学手段的恰当运用，可以收到独特的教学效果。     

把作文的主动权彻底还给学生

过去中小学作教学存在着诸如以教师为主体、追求作的纯技巧性、缺乏个性和个体感受及考场作等弊病。当前的中小学作教学应在三个方面进行改革：第一，把作的主动权彻底还给学生，打破作教学的僵化模式；第二，将作教学寓于素质教育之中，培养学生的作主体意识；第三，在更新作教学观念的前提下，采用新鲜活泼的作训练方式，培养学生的写作能力。     

浅谈比较教学在中学历史创新教育中的几个问题

如同汉语修辞学中的比喻由本体、喻体和比喻词构成一样，历史科比较教学中的比较对象也有主客体之分。比较中被比较的事件或人物是比较的主体，与主体作比较的参照对象谓之客体。例如，如果我们选择日本明治维新作为比较的参照对象研究中国的洋务运动，那么，洋务运动是比较的主体，明治维新是比较的客体。     

中国山水画教法新探

在高等师范院校美术系国画谋教学中，设置山水写意的教学，对于学习传统、继承传统方法进行山水画创作，具有重要的意义．同时也是中小学教师进行普通美术教学之必需。如何教好山水画，前辈先贤已积累和总结了丰富的经验。笔在运用这些经验的基础上，又作了一些新的尝试与改革，归纳起来，即为四法——循环法、穿插法、比较法、现场指导法。     

物理模型在教学中的应用初探

任何物理模型都是采用理想化方法，通过对原型客体(具体事物)在一定条件下的合理近似而抽象出同类原型客体的共同性而建立的．它是一个主观抽象和客观具体的辩证统一体，具有理想性和客观性、抽象性和可变性。由此决定了建立和应用物理模型的心理机构是想象和迁移，并需要较高层次的抽象思维、逻辑推演和类比联想能力与之对应。而中学生的物理思维尚未达到高级和定型阶段，抽象思维正处在比较派的阶段。需要和现实问的落差决定了物理模型教学是物理教学难关之一，物理模型知识的分化和多样性也在客观上造成了模型教学的困难。本文试就物理模型在中学物理教学中的应用作一初步探讨。     

对中小学音乐“情境启导法”的探索

如何对学生进行认识美、感受美、创造美的教育，培养学生的审美情趣，提高学生音乐的想象力和创造力，是偏远地区特别是贫困山区中小学音乐课堂教学亟待解决的问题。因此，我在长期的工作实践中探索出一种“情境启导法”课堂教学模式。     

“标题”在音乐欣赏教学中的作用

标题音乐与非标题音乐是音乐美学中一个比较复杂的问题，历来受到人们的关注而众说纷纭。在音乐欣赏教学中，利用音乐的“标题”来提高同学们对音乐作品中的“情绪”及“意境”的理解，是教学在欣赏教学中使用的一个重要手段。一、“标题”具有描绘的作用各类艺术都是以其独特的方式反映现实的。音乐用脱离空间物质形态的声音作为物质媒介，因此最不便于再现现实生活中各类事物实际存在的样式。语义性的“标题”揭示了音乐的题材、内容，也就是说，标题音乐的思想内容需要通过情感的折射来表现。标题音乐是非客体性的，是表情性的。标题音乐…     

关于中小学传统武术教学现状的研究

我国当前的学校体育教学内容以西方体育项目为主,而与国人身体素质、心理感受、民族情感相吻合的民族传统体育项目没有得到很好的普及,特别是传统武术项目开展不尽人意。本文采用了文献资料法、谈话法、调查法等科研方法,对徐州市中小学传统武术教学的现状进行调查研究,从教材、教师、学生、场地等方面分析了徐州市中小学武术教学所面临的问题与挑战。为今后在中小学更好地开展武术教学提供理论参考。     

关于小语《大纲》（修订版）作文教学要求的思考

修订版《大纲》之前的几版《大纲》均将小学生的写作称之为“作”。严格地说，这是模糊了作与学作两个不同的概念。小学生的作是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。     

模糊教学艺术探论

模糊是诸多艺术形式的表现技巧。模糊教学艺术是针对精确性教学造成学生的全面性不同程度失落而提出来的，其依据是师生模糊思维能力以及教学中大量模糊信息的存在。教师在进行模糊教学时，应遵循互补性、共意性、适度性等原则，并运用一定的模糊教学艺术技巧如意境创生法、因景布画法、巧引补白法、体验感悟法等，从而使模糊教学便富有成效。     

浅论词义的模糊性及其语用功能

浅论词义的模糊性及其语用功能乐金声模糊性就是指词语所指范围边缘不确定的属性，边界不明是词义模糊的实质。它涉及到客体与主观认识两个方面。客体之间的界限不明或模糊，反映到语言系统内而产生的词义同样也是模糊的。但客体模糊不是产生语义模糊的唯一根源，而认识主...     

心在秋天里放歌

在中年级学生的眼里，秋天是熟悉的又是陌生的。由于平时观察不够细致，生活积累不足，加之年纪小，他们对秋天的认识是不精细的，不全面的，对秋天的感受是模糊的，肤浅的。因此，本次作文教学设计，以观察、体验为突破口，让学生在寻找秋天、感知秋天、想象秋天、绘写秋天等系列学习活动中，多方位、多视角地感受秋天，从而使学生在作文时，达     

写作教学：让规矩与才情共舞

作，一直被为中学语教学的“半壁江山”；但是，这“半壁江山”在实际教学中却几乎成为“残山剩水”；学生的作能力低下早已引起社会各界的一再惊呼，作教学的无序与随意正日益成为语教师无可奈何的选择，而教师在作教学上的“不作为”也早已不是个别现象。其间固然不乏作本身所具有的高度的综合性、创造性等原因，但毋庸置疑，教师对作教学规律的认识模糊、教学方法的不当也是作教学效率低下的重要缘由。     

如何丰富学生的音乐体验

音乐体验,是指通过实践性的音乐活动,使音乐与人的生理、心理相互作用而产生的内在的音乐感受。这种感受能激发出人们精神的火花,拨动人的心弦。在音乐教学中,只有让学生拥有丰富的音乐体验,才能使他们对音乐作品有深层次的理解和产生情感上的共鸣,并从中获得审美满足,促进个性和谐发展。新课程标准对音乐体验活动高度重视,倡导学生在获得愉快的感受与体验下,充分展开想像,富有独立见解,把学生的体验置于课程的中心位置。那么我们如何才能让学生在音乐教学中拥有丰富的体验呢?1.从学生的生活经验入手音乐具有重要的社会功能,了解音乐在生活…