让课堂多一些“节外生枝”

课堂教学的过程是教师引导学生认知与探究的过程,而探究的结果是难以预料的,这便决定了教学过程应该是充满变数的。但实际情况却并非如此,我们在课堂上所看到的大都是教师不折不扣地实施着教案。学生自始至终都在教师预设的轨道上前进。     

课堂,多一些等待

课堂,是进行教学活动的场所,是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园,是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。课堂上,教师就应该为学生提供充分从事教学活动的机会。然而,在不少的课堂上,由于老师过分追求教学的“完美”,担心时间被耽搁而完不成教学任务,总是把学生的提问、思考、解答,当作“例行公事”,教学就成了演绎、完成教案的过程。这种现象,在日常的课堂教学中并非少见。那么,在课堂上,怎样给学生更多的思考、探索的空间?这就要教师学会耐心地等待。等一等,给学生一点思考的时间为消除学生解题的障碍,教师在出示习题时,尽…     

打造“活”“动”课堂,实现高效教学

向45分钟要质量,才能实现真正意义上的高效课堂。从两个方面阐述高效语文课堂的构建。     

意外巧处置 课堂亦精彩

随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交流、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的；教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师——意外的处理者，如何处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩呢？     

话题教学,让品德课堂“活”起来

思想品德课的教学本身就是一种对话,即师生、生生、教师与教材、学生与教材之间的对话。这一系列的对话形成了一个完整而又富有生命力的教学过程。教师利用预设的话题组织课堂教学可以按照以下几个环节开展教学活动,即设计、讨论、总结、升华和延伸话题。     

把“对话”引向深入

对话教学正成为当代教学改革的方向,它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。但在对话过程中,我们却发现不少语文课堂的对话交流只停留在表面,难以深刻;讨论问题浅尝辄止,难以透过语言文字窥见其思想,领悟其精髓。对话质量的高低决定着获知效率的高低。因而改变“浮光掠影”式的教学,把课堂对话引向深入,这在当前对话教学中显得格外必要。     

“翻转课堂”教学模式初探

“翻转课堂”,顺名思义,就是将传统的课堂教学流程进行颠倒,即将知识的学习前移到课外,而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。学生在家中通过网络学习老师上传的微课视频,到校后将学习中遇到的困难、疑惑在课堂上讨论、交流,教师点拨解惑。     

自主探究启发导学——课堂“有效教学”策略探索

课堂教学的开展是一个过程,在这个过程中如何制定明确的教学目标,然后在课堂中层层推进实施,达到教学目的？拟定科学、恰当的科学目标,以实现课堂教学的目标管理,在实践中要关注“五化”。本文就课堂“有效教学”策略进行分析研究。     

初中生物课堂“对话教学”的探索与反思

本文阐述了对话教学的基本内涵,分析了现代对话教学的时代特征和现实意义,并试着从案例和反思中来解读初中生物"对话教学"的一般策略。     

践行“对话教学”，提高课堂效率

在小学数学教学活动中,课堂教学方式深刻地影响着学生的学习效果,在课程标准的指导下,不同的教学流派、教学方法在实际教学过程中不断被应用,一线教师也一直在尝试和寻找能够适应不同区域的,有效提高课堂教学效率的教学方法。应用对话教学,可通过巧设问题让对话自然生成,抓住重点让对话切入实处。     

谈谈课堂的“活”与“动”

现在教师在教学过程中常遇到冷场，老师一人唱独角戏，学生很难动起来。     

课堂对话要循“矩”而行

《论语》有云：从心所欲,不逾矩。孔子从人的发展角度解读人生的最高境界,能够随心所欲,却“不逾矩”,这是何等的洒脱,又是何等的超越。由此,笔者联想到思想品德课教学,“从心所欲,不逾矩”不也正是我们的教学追求吗？钟启泉教授在《课程的逻辑》中指出：“课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践。”也就是说,课堂本质上是一个对话...     

试论“说课”

“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。     

用“易课”撬动“未来”——关于课堂改革的哲学思辨

课堂是课程改革的原点,是儿童生命成长的场域。"易课"则是对课堂建构的重新审视。它是东方智慧的教育荟萃,是课程改革的实践对答。围绕"易"的哲学思辨,依托"用自己的课程教与学"价值追寻,整体建构"易课"体系,着力形成"易课"图谱,从"易目标""易结构""易内容""易方式""易时空""易工具"六大维度,进行深入探索与实践创生,从而引领课堂教学变革,促进学生实现深度学习。     

小心课堂“泡沫”

上课时常见到这样一种情况：老师不断提出的问题以及学生的齐答或抢答充斥着整个课堂，几乎没有思考，没有消化，没有学生喘息的机会……给人的印象是气氛活跃，问题解决得似乎比较快，教师的自我感觉也不错。但笔结合自己多年的教学经验认为，这可能只是表面现象。学生齐答、抢答这种课堂师生交流方式虽然一定程度上活跃了课堂气氛，但有其显而易见的缺陷。现列举如下，以期引起大家的高度重视。     

重视动态生成,打造精彩课堂

<正>在语文课堂教学中,学生作为课堂教学的主体,常会带着自己的知识、经验、思考、灵感参与到课堂活动中,从而生成许多课前没有预料到的情况。因此,教师决不能拘泥于课前预设的静态教案,而必须顺势而为,因势利导,将瞬时捕获到的动态生成的信息及时纳入临场设计之,巧妙运用于教学活动之中。只有这样,课堂教学才能在动态生成中不断完善,让课堂魅力四射,彰显无尽活力。一、重视"弦外之音",完善预定目标,使语文课堂焕发活力。     

课堂教学,不妨出些“错”

我们知道,教育的目的是培养人的素质,这就要求教师在教学过程中必须做到表述准确科学．以圆满实现教学目标,完成教学任务。但是,在特定的场合下,教师如果能巧妙地有意地“错”说、“错”引、“错”辩,不仅不影响教学效果。而且能产生一种神奇的语言艺术效果。     

对话——快乐课堂的源泉

“快乐课堂”追求的是学生乐学,教师善教,在课堂教学过程中,实现教学相长．在近年来的实践与研究,我们发现,对话式教学是快乐课堂的源泉．我们强烈地感到教学是一个对话和交往的过程,“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程．”对话教学主张教师和学生具有对话心态,坚持对话原则,在师生、生生对话中,在互动交流、沟通合作中学习,让学生不仅仅学到活的知识,更重要的是培养学生的对话理性和对话能力,在对话中得到主体性的发展．