“华罗庚”的守望者

品读了《人民教育》2009年第2期《学生叫我"华罗庚"》一文,让我读懂了华老师的守望,他在平凡的岗位上留下了伟岸的身影。     

让个性在作文中飞扬——观海峡两岸小学作文教学研讨课的体会

近来,参加无锡海峡两岸小学作文教学研讨会,观摩了台湾两位老师的《创作儿童诗》《介绍我自己》和无锡、上海两位老师的《吹乒乓球》和《运用新方法指导作文》。课堂与讲座满满的,印象最深的是"学生个性在作文中尽情飞扬"。一、猜猜老师小时候[案例]师:看看这三样物品,猜猜老师小时候是个怎样的人?(投影"玻璃弹子")生:老师小时候爱玩玻璃弹子,像个男孩。     

怎样读懂课堂——听程春雨老师《背影》有感

<正>2019年8月17日,上海市建平实验中学程春雨老师,在克什克腾旗上了一节语文课——《背影》。程老师跟学生一起深入阅读《背影》的时候,我坐在学生身边,聚精会神地观察和倾听,试图读懂这节课堂。先有教师的深度阅读,才可能有学生的深度阅读。张华教授说,视角是世界本身的特性。读《背影》,把视角定位在"父亲"上,是一种视角,也是大多数人阅读的视角。从这个视角看到的,是一个父亲对儿子的爱,     

多读书·多积累·多实践——刘宜兰老师《滥竽充数》教学评析

<正>刘宜兰老师执教的《滥竽充数》这一课体现了《语文课程标准》(2011年版)的核心理念:"语文课程是学生学习如何理解和运用祖国语言文字的实践性课程。"本课教学聚焦于"语言文字运用",突出了语文课程"综合性""实践性"的特点,具体落实在字词句篇的学习和听说读写的实践上。我作为与刘宜兰老师牵手的名师,和她一同经历备课、磨课、赛课的过程,因此,对这堂课的设计意图和教学历程深有体会。我想从以下四个方面进行评析。一、朗读训练层次明文言文的教学首先要注意的就是读,让学生读通、读顺、读出韵味直至读懂意思和寓意。刘老师着实在这方面     

让《评价手册》动起来

正新学期开学,每个学生都会领到一本印刷精美的《小学生综合素质评价手册》(以下简称《手册》)。由于日常教育教学工作繁重,有些老师将《手册》束之高阁,到期末填成绩、写评语时才"掸去灰尘",仓促应付,致使《手册》并没有发挥应有的教育作用。如何让《手册》动起来,客观反映学生的发展状态与水平,实现素质教育的目的呢?我尝试了以下做法。一、引导学生读懂《手册》新版《手册》包括"我的自     

要讲出时代特点

有的老师说,象魏巍的《我的老师》之类的现代文,语言平易,学生自己都能读懂.没有什么讲头。我曾经向一些刚学完《我的老师》一课的初中学生作过调查,发现他们并没有真正读懂。课文中有这样一句话:“她从来不打骂我们。”从字面上.确实个个学生都懂得.可是他们在课后的同题作文练习中,几乎都写了自己的老师“从来不打骂我们”。为什么会出现这种千篇一律的情况呢?原来这些十二三岁的学生并不了解魏巍小学时代的学校状况。那时,我国正是半封建半殖民地社会,教育上是封建和法     

再读于永正——于永正老师教学《秋天的怀念》听后有感

于老师在我们学校大教室为鼓楼区的徒弟们执教了《秋天的怀念》一课,使我校教师再次领略了大师的风采。我受益匪浅,思考了很多。一、"用心读,才能读懂,才能真正理解文字背后的意思。"一位特级教师说过:"我从没有刻意地备课,我     

墨香润美童心——江苏省扬州市江都区大桥中心小学开展“书法家进校园”活动

<正>2019年12月26日,江苏省扬州市江都区大桥中心小学特邀中国书法家协会会员、南京市鼓楼区书法家协会副主席朱权,江苏省书法家协会会员、南京市书法家协会理事蒋克敏两位书法家来校开展"书法家进校园"活动。活动中,两位书法家向学生做了生动的书法讲座。蒋克敏老师的《楷书结体正误解》讲座结合汉字书写实例从正反两方面对汉字做了精妙的点评,朱权老师的《楷书结构的基本规律》讲座则主要从汉字的结构特点、重心把握、笔画书写等方面进行分析。深入浅出的讲座让学生听得津津有味,受益匪浅。讲座后,两位书法家点评了学生现     

意识·关注·策略——试谈怎样读懂学生思维并给予有效的指导

<正>只有读懂学生,才能进行"有效施教"。因此有人说,一个优秀的老师不但要读懂学生的年龄特征、认知规律,而且要透过教学现场读懂学生头脑中的思维。怎样练就专业慧眼,读懂学生思维并给予有效的指导?下面笔者就以我校教研活动中的《按比例分配》一课为例,谈谈对这一问题的思考。一是形成意识。发展学生思维是数学教学的核心目标,教师要形成这样一种意识:要发展学生思维,必须读懂学生思维。如果这样的意识很强烈,在进行教学设计的时候,教师就会预设——学生思     

在初中政治中如何开展探究式课堂教学——从一节“三优课”谈起

不久前．我听了一节政治教师的“三优课”，上课的思路大致是这样的：课前播放MTV《我的中国心》，使学生情绪立刻受到了感染，拉开课堂的帷幕，然后分小组收集从古到今的爱国人物。在收集活动结束时，从他们稚气的脸上、他们热烈的掌声中、他们灿烂的微笑里，我读懂了自信、读懂了激情、也读懂了学生们作为发现者的快乐。之后。与书本上爱国情操的若干表现相联系，最后老师总结、升华，课堂的帷幕缓缓落下。（播放MTV《歌唱祖国》为祖国美好明天歌唱。）     

一个语文教学片断的反思

这是一位老师执教《开天辟地》第六小节的一个镜头:(出示第六小节)师:多么感人的一段话呀,自读一遍,看看你能读懂些什么?(学生自读)生:我读懂了盘古顶天立地了几千万年,最后倒下了。师:是呀,几千万年,多长的时间呀。他累吗?生(齐声):累!师:从哪个词可以看出来?     

一次“专选”的思维旅程——品析肖培东执教《壶口瀑布》

肖培东老师执教的《壶口瀑布》一课,注重学生思维能力的培养,将文体思维贯穿教学全过程,并在对字词句的细细品咂中,引导学生想象、体验,培养其形象思维能力,促其也读懂“这一类”,读懂“这一篇”。同时,遵循学生的思维发展规律,从学生的生活经验与认知经验出发,在新旧知识的比较、分析中训练学生的逻辑思维能力。     

做一名有特色的教师——参加“银川市中小学新一轮教师全员培训”学习有感

做一名有特色教师,一直是我追求的方向。 2012年1月13日至15日,我有幸聆听了全国十杰教师、清华大学附中赵谦翔老师的讲座《敬业·创业·乐业—我的成长之路》、万平老师的讲座《静静聆听童心的呼唤》、北师大教育管理学院副院长陈锁明教授的讲座《教育变革与突破》。     

“半张笑脸”的启示

我在上《我真希望》一课时,让学生自由读诗,学生读了一会儿,我看到学生对儿童诗格外感兴趣,读得很认真。乘机引导学生:"你认为读懂了诗,读出了感情,就请在课题处给自己画两张笑脸。"检查朗读后,我抽查学生给自己的奖励情况。同学们有的给自己两张笑脸,有的给自己一张笑脸。一个怯生生的小手举起来说:"老师,我给自己画了     

我们到底应学习名师的什么——观摩孙双金老师的《教学组诗》有感

<正>这学期有幸参加了"著名特级教师孙双金来滨讲学活动",参观了孙老师《教学组诗》课堂教学及聆听了孙老师的《诗歌与形象思维》主题讲座,感触颇多。一、学本色教学,善待差错简简单单、实实在在教学,方显语文本色。善待差错,给学生出错的机会,让学生的错误在自我反思、否定中得到纠正。纵观孙老师的课,课堂上可谓"错误百出":"滨海的特产是什么?""烤肠""肯德基""轮滑"……答案各式各样。可是孙老师并没有因为学生天马     

有“的”才能放“矢”——语文教学中“备课备学生”例说

<正>3月24日,市教科室周强主任到我校,作了关于有效课堂的讲座,听后颇受启发。特别是关于"备课备学生"一点,窃以为,在有效教学中尤为重要。3月26日,我们城区片教科活动中,某老师上了一堂课题实验研讨课《窗》(苏教版八下)。下面就以这堂课为例,说说我对"备课备学生"的理解。该老师设计的教学流程如下:一、自由朗读课文,概括故事情节;     

绝妙的风车

说来也真巧,那天下午我拿到《小学自然教学》1994年第5期,看了付昶服老师上的《什么力量使大气流动成风》课堂实录后,心里暗暗道了声惭愧。因为我上午正好在一个班上完了这节课,课堂效果当然远远不如付老师。再仔细地研读这节课的实录,对付老师处理这节课的方法,我打心眼里佩服,我想这也许是曾上过这节课的老师所共有的感受。因为要把这节课讲清楚,让学生弄明白,     

不重复的《重复》

正《重复》一课可谓徐长青老师的经典课例。经典是如何成就的?它一定不是一蹴而就的。徐老师一语中的:"《重复》一课上了200多次,每一次都不一样。"为什么能做到不重复?因为每一次的教学,都是徐老师进一步理解、把握教材的凭借;每一次的教学,都是徐老师进一步读懂学生,遵循学生学习心理特点调整教学的垫脚石;每一次的教学,都是徐老师对照课标、对比生活,寻找渗透数学思想     

教育,在发现中找准“尺子”

<正>美国作家爱斯米·科德尔在《特别的女生萨哈拉》一书中详细叙述了一个孤单、寂寞、安静的女生萨哈拉,她从不写作业,不主动回答老师的问题,是老师同学眼里的"特别的女生",没人能读懂她的心……直到波迪老师的出现。波迪小姐让学生写日记,萨哈拉交了四个字"我是作家",波迪老师的评语是"我相信"。后面萨哈拉连续四次日记本空着交上,波迪小姐没有像其他老师一样,对她进行"特殊教育",而是连续四次在本子上写了一     

案例三 重拾生命的光芒

<正>一、故事情境"同学们,感谢大家认真聆听今天的讲座……"我给初三学生进行的《面对考试焦虑》讲座进入尾声,同学们陆陆续续离开了会场,一个皮肤较黑、额头上有痘痘的男孩子还是坐在第一排的座位上,似乎没有离开的意思。我笑着走近他:"同学,你有什么疑惑吗?"这个男孩子腼腆地笑了笑,然后站起身来:"老师,我可以和你单独聊聊吗?"我说:"当然。"他开始向我述说他最近的烦恼:"老师,我初三了,学习很紧张,但是我常常注意力难以集中,常常想一些事情……"他停顿了