创新创业教育与楼宇专业课教学融合实践研究

为了适应新时代的发展特点和社会发展趋势,提高地方高校创新创业教育水平,将创新创业与专业课程整合已成为教育的大势所趋.以楼宇专业课程建筑智能化系统为例,在建筑智能化专业课程教学中融入创新创业教育,通过更新教学理念,构建建筑智能化课程新的课程体系,优化建筑智能化专业课程教学内容,改革教学方法和考试方式,在创新与创业教育融合...     

高职职业人文教育与专业技能教育融合路径研究

职业人文教育与专业技能教育融合是高等职业教育办学理念和办学目标的应然选择,是满足企业和职业岗位需求的必然选择。在高职人才培养总体目标要求下,实现培养目标相融、课程设置优化、师资队伍职业人文素质提升、顶岗实习环节交融、评价考核双轨制,方能将职业人文教育和专业技能教育有机渗透、自然融合,培养社会需要、企业需求的高素质技能型人才。     

进一步规范和大力发展职业技术教育

职业技术教育的改革与发展是一项涉及政府、社会、企业和个人的共同行为,需要动员全社会力量,加强宣传,加大政府统筹和投入的力度,确保政策和法规的真正落实到位。     

略谈高职职业技术教育与人文教育之融合

随着社会进步和人才竞争加剧．社会对高职院校学生的要求也越来越高．加强高职院校学生职业技术教育与人文教育的融合渗透。具有非常重要的意义。文章探讨了在高职院校职业技术教育和人文教育融合的重要性．以及在教学工作中实现融合的途径。     

试论高职思想政治教育与职业素养教育的融合

在高职院校教育中,德育教育占据重要的地位,其中包含两部分内容,分别是思想政治教育和职业素养教育,二者紧密相连、不可或缺,其融合是高职院校德育教育工作发展的趋向.如何实现二者的融合,成为高职教师思考和探索的问题.本文阐述思想政治教育与职业素养教育的内涵、特点,对二者融合的意义和可行性进行分析,探讨二者融合的途径.     

论高职思想政治教育与职业素养教育的融合

高职院校德育工作的基本内容包括思想政治教育与职业素养教育两个方面。实现思想政治教育与职业素养教育的融合,是推进高职德育创新的必由之路。高职思想政治教育与职业素养教育异中有同,使二者的融合不仅必要,而且可能。实现高职思想政治教育与职业素养教育相融合,应以社会主义核心价值观为统领,打通显性课程和隐性课程,以行业文化和企业文化为纽带,健全完善评价机制,建设专家化的德育队伍。     

论职业学校教育与职业培训的并举与融合

要实现职业教育的健康快速发展,仅靠传统意义上的职业学校教育这一条腿走路是不够的.在终身教育理念下要保证人才的持续竞争力,除了应增加职业教育的灵活性、实用性和适应性,还应该增加职业培训的比例以及与职业学校教育的沟通融合.实行职业学校教育与职业培训并举与融合,是我国职业教育改革和发展的一个重要方向和趋势.为此,需要从认识观念、管理体制、课程体系、办学模式等方面着手进行深化改革.     

激发教育良知 内化职业规范 提高师德水平

加强师德师风建设,是教育事业发展的永恒课题,也是社会关注学校教育的重要焦点。由于多方面的缘由,师德表现的实然与应然间仍存在着很大差距。师德师风建设工作应遵循教书育人原则、乐教勤业原则、人格示范原则。这是对教育者行为的根本要求,是调节指导和评价教育者行为的基本道德标准。在树立师德楷模的同时,更应树立师德标兵集体,形成共同价值追求,以期获得“合作学习”式的集体荣誉效应。     

规范与融合：建构线上教育新生态

教育生态是指教育活动中,教育主体和外部环境产生多元化的关系,既有教育活动的规范性,又有主体和环境之间运动所产生的融合性。因此,线上教育必须以规范为基线,以融合为支架,充分发挥线上教育的优势,让学生在新的环境中适应新技术、新问题、新挑战,让教师在线上教育的新环境中学习新技术,规范新行为,融合新资源,让家长在线上教育的新环境中调整新角色,塑造新形象,贯通教育新渠道。     

职业规范、职业精神与职业责任——论高校教师职业道德教育

当前,社会公众对教师的期望值越来越高,对教师的职业道德要求越来越严格,加强高校教师职业道德教育,应明确对高校教师职业道德规范的认知、注意职业自律内化职业精神和培养高度的职业责任感三个方面。     

专业课带动融合式实践教学的研究与应用

建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度已成为教育界、工程界的广泛共识,针对我国工程教育长期以来目标不明确、实践教学缺位、独立式实践教学学生只能被动实践、实践教学目标与工程教育专业认证指标差距较大等问题,提出一种专业课带动融合式实践教学模式,给出了基本框架和实施方法,并将其应用于"农产品加工机械与设备"与"CAD/CAM"的实践教学中,取得了良好的教学效果。     

论大学生职业素质教育与思想政治教育的融合

我国高等教育的根本目标是培养合格的社会主义建设者和接班人,也就是培养既有良好思想素质,又有优良职业素质和工作能力的高素质人才。要实现这一目标,就要求改变过去对职业素质教育和思想政治教育相偏离的状况,从思想政治和职业素质两个方面相互融合、相互贯通的角度时大学生进行全面地塑造,帮助他们成长成才。     

职业素质与专业课程融合的教育教学模式与实践

基于行业企业调研、综合分析为基础,在课程体系构建、课程设计、教材设计、教学方法、教学实施和教学评价等方面进行系统策划和设计,将职业素质、专业知识、工作方法和企业工作场景有机融合,以真实的企业工作项目/任务为学习载体,以学生为中心开展一体化教学,综合培养学生的专业能力、方法能力和社会能力.工作场景中真实再现了企业经理、部门经理、工程师、班组长、新就业大学生等不同层次员工的职业素质、专业技能和一言一行,潜移默化地对学生产生着深刻影响.通过两门课程一年多的实施,取得了很好的教育教学效果.     

教育实践:自由与规范的归宿

自由与规范是一对相互关联、不可分割的哲学范畴,二者相互依附又相互矛盾。自由体现的是人选择的自主性,规范则内含着这种选择的限度。同时,自由与规范二者共同指向的是人的发展。自由不同于教育的自由,规范不同于教育的规范。人是现实中的人,在教育的大背景下,无论是自由还是规范,都只能是一种手段而绝非目的。自由与规范的辩证关系在于自由是规范制约下的自由,规范是自由驱使下的规范,二者动态平衡于教育实践中,共同促进现实中的人向着"至善"的目标永恒趋近。     

职业本科“专职融合教育"研究

职业本科是培养高层次、高技能职业技术人才的新领域,专业教育与职业发展教育融合是培养职业本科“高”定位人才的重要途径。然而,目前在职业院校的专业教育和职业教育中存在专业教育重技能、缺职业,职业发展教育中简单重复专业知识、缺乏专业技能的系统培训,缺乏能够为学生提供有效的专业与职业系统融合的教育教学途径等问题。目前,职业本科教育尚处于“幼年期”,为了完成“专职融合教育”的人才培养目标,需要具有事业导向、问题导向和柔性技能的人才培养思路,并通过“研产学”模式的人才培养方案、“问题型”的课程体系、“边缘型”的教学资源和“聚变型”的师资团队建设,实现高层次、高技能职业技术人才的培养目标。     

信息技术与教育教学深度融合的理论与实践

信息技术与教育的深度融合既是教育信息化的核心内容,也是实现教育信息化的途径和方法。本文从信息技术与教育教学融合的基本路径分析入手,对融合特点的分析、基本内容的设定、契合点与实践应用等4个方面进行了深入研究与探讨,对指导信息化条件下的教学改革有一定参考价值。     

工程教育非技术能力中职业规范的多源表征研究

我国是工程人才培养大国,2016年6月正式加入《华盛顿协议》后,强化工程教育非技术能力培养的必要性更加凸显。现行工程教育专业认证标准日趋规范化,对毕业生应达到的技术能力要求较为明确,但对毕业生应达到的非技术能力尚未形成具体的内容体系。研究以工程教育非技术能力中的职业规范为例,通过认证标准分析、文献资料梳理、专家访谈对职业规范进行多源表征,形成二级指标6项,三级指标23项,并采用层次分析法对指标进行权重赋值,构建工程教育非技术能力中职业规范三级指标体系,为进一步提升工程教育专业认证水平提供参考。     

普通高校本科教育与职业素养教育融合研究

分析当前普通高校本科教育的发展现状和所面临的就业问题,提出普通高校本科教育改革的必要性。以海南热带海洋学院为例,讨论了如何合理确定本科人才的培养目标、培养类型和培养模式。并以该校软件工程专业为例,详细说明了本科教育与职业素养教育相融合的理念,具体阐述了该校软件工程专业在CDIO(Conceive Design Implement Operate)工程教育改革上的人才培养模式,为其他普通高校本科教育人才培养模式改革提供借鉴。     

浅谈中职数学教学与专业课融合的实践与探索

本文在对我校数学教学现状及成因分析的基础上,提出中职数学教学与专业课融合的几项对策。通过以上措施的系统开展,我校中职数学教学改革取得了一定的实践成果。     

高职仪器分析课程教学的实践与思考

对高职仪器分析课程教学进行了探索,在教学中强化了学生职业能力培养,强调了仿真教学方式在仪器分析实验教学中的作用.