英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用

文章旨在探讨在外语环境下,英语词汇知识(包括广度与深度两个层面)与阅读理解之间的关系。121名学生参加了本研究的词汇广度、词汇深度、构词知识及阅读理解等四项测试。运用相关关系、多元回归等统计方法对所有数据进行分析,结果表明:(1)词汇量、词汇深度与阅读理解之间存在着高度正相关;(2)除了词汇量可以预测阅读成绩外,词汇深度在预测阅读成绩中也起着非常重要的作用。本研究的发现不仅证实了词汇知识的广度在阅读中的作用,而且使我们认识到词汇知识的深度在外语学习过程中的重要意义。     

词汇知识与阅读理解的相关性研究

采用具有高效度与信度的测试工具对长春两所高校74名英语专业的大二学生进行了词汇知识和阅读理解测试,以此探索词汇知识与阅读理解的相关性。结果表明,词汇广度与阅读理解存在显著的正相关关系;词汇深度与阅读理解的相关性较为显著;词汇广度与阅读理解的相关性大于词汇深度与阅读理解的相关性。     

基于流畅性中介效应的二语词汇与阅读关系研究

以某高校122名非英语专业二年级学生为研究对象,运用结构方程模型,探究不同维度的词汇知识与阅读理解的关系,并采用自助法(Bootstrapping)与蒙地卡罗(Monte Carlo Method)进一步考察了词汇流畅性的中介作用。结果发现：一是接受性词汇深度对于阅读理解贡献最大、接受性词汇广度次之、产出性词汇广度位居第三、产出性词汇深度贡献最小。分别为：β=.48, p<.001,β=.31, p<.001,β=.28, p<.001,β=.19, p<.001;二是词汇知识四个维度对阅读理解的整体预测力为59%;三是词汇流畅性在产出性词汇广度与阅读理解之间的关系起到部分中介的作用;四是在词汇流畅性的介入下,词汇知识四个维度对阅读理解的影响力不同程度地有所增加。最后讨论了不同维度的词汇知识在L2阅读理解中的不同重要性,研究结论对二语词汇与阅读教学具有重要指导意义。     

英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究

英语词汇知识在英语阅读理解中所起的重要作用是毋庸置疑的,但是词汇知识的框架是复杂而多维的。测量了英语学习者的词汇强度知识及词汇深度知识,以揭示英语学习者英语词汇知识的全貌,并证实了英语词汇强度知识及深度知识在阅读中所起的不同作用。文章研究结果还表明,在词汇强度知识的四个样态中积极回忆样态对阅读有最强的预测力,而词汇深度知识中的词汇意义比搭配更能预测学习者的阅读能力。     

图式理论视角下中亚留学生汉语阅读能力培养

汉语阅读是留学生学习汉语知识及获取信息的重要途径.教学实践发现,许多中亚留学生存在汉语阅读障碍,阅读成绩难以提高.针对留学生阅读中存在的问题,为有效地提高他们的汉语阅读能力,在汉语课堂阅读教学中,我们引进了图式理论,并对汉语阅读教学提出了可行的建议.     

二语习得者汉语阅读学习策略研究

本文从中亚留学生的阅读困惑入手结合阅读策略,对影响中亚留学生的阅读因子进行分析,寻求比较理想的教学方法,提高阅读教学的效果。     

大学英语四级层面上词汇深度和广度与阅读理解的关系

研究在大学英语四级层面上词汇深度和广度与阅读理解的关系。研究结果显示词汇的各个方面对阅读理解能力有着不同的作用。在四级层面上,词汇广度和深度与阅读理解有显著性正相关。相比词汇深度,词汇广度可以更好的预测阅读理解能力。综合本研究的结果以及前人研究,本研究提出了一个有关词汇水平与阅读理解能力关系的假设模型。     

中亚留学生汉语词汇学习策略使用情况调查分析

本研究运用调查问卷,从元认知策略、认知策略和社会策略三个类别对在华学习汉语的非学历教育中亚留学生的词汇学习策略展开调查研究,探析留学生汉语词汇学习策略的使用情况.调查分析表明,在汉语词汇学习策略的选择上,中亚留学生能够综合使用社会策略、认知策略、元认知策略.获知留学生的词汇策略使用情况,有助于教师更好地了解学生,并在教学活动中开展有针对性的策略教学.     

中级汉语水平中亚留学生动词习得情况调查研究

汉语词汇是汉语学习的重点内容,动词更是语句中最常出现的词类,其现实的重要性显而易见。本文以第二语言习得理论为指导,在掌握大量中级汉语水平中亚留学生动词语料的基础上,通过语料分析的方法,了解中级汉语水平中亚留学生学习汉语词汇中动词的习得情况,对中级汉语水平中亚留学生汉语动词的习得顺序进行详细的调查研究,对中级水平中亚留学生学习的汉语七类动词做出难易程度的排序,从而发现中级汉语水平中亚留学生习得动词的难点和规律,进而提出一定的可行性建议。     

提高英语阅读能力的几个途径

阅读是外语教学的重要内容,是听、说、写、译的基础和先决条件。阅读能力的提高对其他语言技能的培养和提高都会有一种辐射效应。本文依据英语阅读研究成果和教学实践,拟就如何提高学生的阅读能力进行探讨。词汇知识词汇是整体阅读能力的一个重要指标。学习者都有这样的切身体会,即缺乏足够词汇是阅读理解的主要障碍之一。词汇知识有两个重要维度:词汇广度(量)和深度(质)。在词汇广度方面,掌握大量认读词汇(sightvocabulary)可以使学生加快阅读速度,增强信心,把更多注意力用于理解读物的整体意义上。在阅读教学中,要求学生用所掌握的词汇写…     

产出性和接受性词汇知识对阅读理解影响的相关研究

词汇是语言的基本组成要素之一,对语言学习十分重要。鉴于词汇知识对语言学习的重要性,国内外存在较多关于词汇知识和听说读写等语言技能学习之间关系的研究,但研究结果呈现多样化。本研究针对低能力水平英语学习者,从接受性和产出性的词汇知识角度,探讨词汇知识与阅读理解之间的关系。     

英语词汇广度、深度知识与综合能力关系研究

对广东某高职院校81名非英语专业高职学生的英语词汇广度、深度知识和各项语言技能调研发现,被试之间的词汇知识水平和语言各项技能均存在着相当大的差距,二语习得连续系统的词汇知识越高,被试在各种语言技能的表现就越好,词汇深度知识对不同水平学生的预测力和影响模式各不相同,词汇深度知识比词汇广度对高分组和中间组的英语综合能力的影响程度更大,而阅读变量对低分组的语言水平预测力最大。     

浅谈英语阅读能力的培养

在近几年的高考试题中阅读理解题比重加大.命题者对考生阅读理解的考查已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展.学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读的速度、理解的深度和准确程度方面.阅读速度不够快与词汇记忆储存不够、阅读技巧掌握不好、阅读的正确习惯还未形成直接有关.因此,我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯,提高阅读速度和理解能力.     

高中英语阅读能力的培养

根据近年来英语高考试题中阅读理解试题的特点分析．我们不难看到这样一种趋势：命题者对考生阅读理解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读的速度、理解的深度和准确程度方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读的正确习惯还未形成直接有关：而理解度和准确度差则反映了考生基础知识的薄弱．尤其表现出了语态问题     

词汇广度和句法知识对二语阅读理解的预测

基于阅读组合模式的理论框架、Nation提出的词汇广度测试构念和结构语言学家对于句法知识的界定,考察词汇广度和句法知识对二语阅读理解测试成绩的预测,以了解此预测是否受二语水平的调节作用。实验结果表明：受试的词汇广度和句法知识都与其阅读理解测试成绩存在线性相关关系;无论对于高水平受试还是低水平受试,句法知识对阅读理解测试成绩的预测能力都大于词汇广度对其的预测。     

英语阅读的词汇阈限

在一定条件下,词汇知识与英语阅读能力密切相关。词汇知识的描述可以从广度和深度两个方面进行,词汇知识的统计要明确词标、基础词、词族和词项四个概念。要形成独立阅读英语原著的能力,词汇知识至少要达到3000词的词汇阈限。超过这个阈限后,母语阅读技能开始向英语阅读大规模迁移;达不到这个阈限,词汇知识不足是制约英语阅读能力的主要因素。     

如何加强对初级阶段中亚留学生的汉语阅读教学

阅读作为语言的一项重要技能,是语言学习的重要组成部分.对初级阶段中亚留学生的汉语阅读教学应根据中亚留学生汉语阅读中存在的问题,有针对性地进行.本文由此入手,浅谈了对汉语阅读教学的几点建议.     

巧用文章信息 培养阅读技能

阅读技能培养的目的就是培养学生在阅读过程中,通过学习语言知识、词汇、句型或语法知识,准确获取信息的能力,也就是通过阅读文字来理解作者表达的思想、观点或态度,达到与作者之间成功交际的能力。     

新课标背景下小学语文深度阅读教学策略

阅读是学生了解世界、获取知识和信息的基本途径,也是语文教学的基本内容。本文以小学语文深度阅读为主题展开探究,分析深度阅读的价值和意义,提出引导学生自主探究、教学内容做到深度与广度相结合、引导学生体会感悟、开展课外阅读、完善评价等方法,帮助学生更好地理解知识并建立知识之间的联系,将学习材料转化为内在知识储备,从而提高学生阅读理解和思维能力,促进学生学科综合能力和核心素养全面提升。     

基于图式理论的高职学生英语阅读能力提升途径

高职英语专业学生在阅读专业类文章时,除了语法词汇等语言障碍以外,专业背景知识的缺乏也会影响其阅读理解的效率和深度。"图式理论"强调背景知识在阅读理解中的作用。职场背景下相关主题的模块阅读可以激发和构建学生的职场图式。图式的构建和拓展有助于学生深入理解所读文章,提高阅读能力,同时拓宽学生知识面,培养其职业素质。运用合理的阅读教材、广泛的课外阅读和交际法教学等手段的可以促成这一效果的实现。