谈幼儿操作活动的指导

幼儿园教学过程中,幼儿的操作活动是非常重要的,操作的内容丰富,形式多样,并渗透于各学科教学之中.按操作内容的性质可分为:探索性操作、实践性操作、模拟性操作以及愉悦性操作等.从形式上可分为:独立操作、小组或多人合作等.     

精心准备操作材料

教师往往注重操作的内容、目标、形式、要求、过程、结果,而对操作材料不太重视。其实,操作材料是操作的物质基础,它的形式、功能、种类、数量等都会影响操作实效。     

把握操作类型 提高操作效能

动手操作活动是开发学生智力的源泉,是发展学生思维的有效途径。合理地组织各类操作活动,能使学生激发操作的兴趣、渗透操作的意识、训练操作的方法、促进操作的创新,提高学生的学习能力。     

习惯,数学操作之本

正动手操作是学生获得知识的重要方法之一。通过操作活动,学生能具体感受到知识的发生过程,对知识有更加深刻的理解。但是,我们也看到,很多操作活动常出现为操作而操作的现象,学生不知为何操作、怎样操作,他们的操作只是教师指令下的被动行为。也就是说,学生并没有良好的操作习惯,致使操作效果难以达成。那么,我们应该培养学生的哪些操作习惯,才能使操作成为课堂所必需的、学生所必要的活动,并使操作活动更有价值呢?     

提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性

如何组织实施动手操作活动,才能发挥出其应有的实效性,让操作活动促进学生的发展,提高课堂教学的效率。本文结合自身在这一方面的实践与探索从操作层面粗浅地谈一谈提高动手操作实践活动实效性的一些策略。文章从训练良好操作习惯,保证操作进程;创设有效的操作情境,激发学生操作热情;注重操作、观察、思考及交流的有机结合,提高操作实效;发挥操作中教师的作用,提高操作的有效四方面,对提高小学数学课堂教学中操作活动有效性的研究进行论述。     

提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性

如何组织实施动手操作活动,才能发挥出其应有的实效性,让操作活动促进学生的发展,提高课堂教学的效率。本文结合自身在这一方面的实践与探索从操作层面粗浅地谈一谈提高动手操作实践活动实效性的一些策略。文章从训练良好操作习惯,保证操作进程;创设有效的操作情境,激发学生操作热情;注重操作、观察、思考及交流的有机结合,提高操作实效;发挥操作中教师的作用,提高操作的有效四方面,对提高小学数学课堂教学中操作活动有效性的研究进行论述。     

提高小学数学教学动手操作有效性之我见

随着课程改革的不断深入,数学课堂也发生了许多变化,学生动手操作的机会多了。从"操作前的准备工作、明确操作目标、把握操作时机、注重操作后的知识提升"四个方面阐述如何利用好动手操作,最大限度地提高学生动手操作的有效性。     

提高小学数学操作活动有效性的策略

《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课程改革的深入,小学数学课堂教学发生了许多变化:学生的活动多了,学生动手操作的机会多了,课堂气氛活跃了。然而在这些操作中,也存在不少无效的操作,从而导致操作流于形式。课堂上出现了操作的错位,就暴露出许多值得关注和反思的问题:操作盲目化、操作自由化、操作形式化。     

小学语文教学学法操作的指导策略

学生能够熟练地操作学法,是学法指导的起点和归宿。为此,我们把学法操作列为学法指导研究的一个重要专题。在小学语文教学中,制定学法操作的指导策略,着眼点应放在:指导全体学生参加学习方法操作的全过程,在学生进行学法操作中,注意激发学生的主动参与精神,并能根据学生的不同差异作不同的指导。也就是:全体操作、全程操作、主动操作、差异操作。本文拟就前两个操作略作探讨。 一、全体操作 学生的学习方法不是在欣赏他人的学习活动中获得的,而是要通过全体学生都能投入到学习活动中,积极主动     

小学数学课堂学具有效操作的实践与思考

在小学数学课堂教学中,学具操作往往存在学具选择不当、操作效率低下、操作浮于表面的问题。数学是思维的体操,缺乏思维的学具操作是缺失数学本位的操作。在学具操作的过程中,教师把握学生思维的提升点,通过有效追问将知识和操作联系起来,促使学生深度思考,可真正实现学具在课堂上的有效操作。     

浅谈数学学习中的操作类型

为了在教学中更好地组织学生动手操作,笔者试从学生操作时的思维特点和难度出发把操作分为三种类型,即模仿性操作、走向性操作、创造性操作。本文就操作类型作一简单探讨。一、模仿性操作模仿性操作是操作的低级形式,它是指学生根据教师的教具演示,用学具进行重复教师演示过程的一种操作。在模仿操作过程中,学生感知实物或模型,在头脑中形成操作的表象,并在老师的指导下运用学具把此表象表达出来。通过模仿性操作,学生能充分领会事物的发展变化过程,这利于学生在头脑中建立正确的表象,形成正确的概念。例如,在“分数的初步认识”…     

金融全球化背景下我国银行操作风险研究

随着金融全球化的形势发展,银行操作风险逐渐成为主要金融风险之一。目前我国银行操作风险管理中存在一些问题,通过概述银行操作风险的定义、特征及操作风险循环的内容,本文提出建立银行操作风险内部控制、流程、组织机构、员工管理、外部环境的管理模式。并且借鉴风险管理的理念,提出建立银行操作风险管理应急机制,以避免银行操作风险损失带来的巨大影响。     

预先操作探究模式的实践与认识

一、预先操作探究模式 预先操作探究模式不同于传统教学模式之处主要在于把＂活动指导＂教学环节改变为＂预先操作＂教学环节。在操作活动开始之前,不是先由教师讲解操作的要点、方法、注意事项,也不是由学生凭空思考后提出并交流问题,再进行实验操作,而是由教师或学生提出研究问题,提供材料,学生在已有的知识经验基础上,尝试进行直接操作,通过自主操作和集体研讨,解决操作活动中遇到的技能、方法上的问题,完善实验方案,     

合作操作的有效性思考

学生的动手操作实际上包括两种情况:一是独立操作;二是合作操作。本文主要探讨如何提高学生合作动手操作的有效性问题。一、明确操作目标,进行合理分工是提高操作有效性的前提动手操作的有效性在于操作活动的目标是否在操作过程中得到最大程度的实现。因此,教师在操作之前一定要让学生对操作活动的目标有清晰     

指尖上的感触——谈小学数学课堂教学中的体验性操作

体验性操作是学生学习数学的基本活动,它使学生充分体验知识的建构过程,又培养学生主动探究、操作实践的能力,促使学生对新知产生兴趣,激发学生对新知的猜想、验证与构建,进而培养学生的探究性思维。在教学中,教师可以从挖掘体验性操作素材、收集体验性操作学具、明确体验性操作规范、开展体验性操作探究和展示体验性操作成果五个方面出发,对小学数学课堂教学中运用体验性操作的策略进行探索。     

培养学生操作能力之我见

一、创设适度紧张的操作环境，培养操作的快捷性快捷性是保证按时完成操作活动、提高操作效率的一个重要条件。教学中，教师可通过比赛等多种形式为操作活动营造适度紧张的氛围。这样不仅可以提高操作的速度，而且可以“逼迫”学生创新。     

小学数学动手操作学习"错位"现象剖析及对策

动手操作学习是《数学课程标准》倡导的三大学习方式之一.本文首先结合教学实例论述了当前小学数学教学中动手操作在操作内容、操作材料、操作过程三方面存在的"错位"现象,并在此基础提出了基于学习需求,确定操作内容;基于年龄特征,选择操作材料;把握操作时机,优化操作过程的对策.     

初中数学课实践操作之策略

数学实践操作是学生获得感性知识、发现数学关系的重要途径,恰当地引入实践操作可以让学生兴趣盎然,同时可以培养学生发现问题、提出问题、验证问题和创造性解决问题的能力。那么,有哪些数学实践活动可供操作呢？第一,培养探究能力的实践操作;第二,发现、验证数学原理的实践操作;第三,应用数学能力的实践操作;第四,培养创新能力的实践操作。     

数学教学中动手操作的体会

以下谈谈数学教学中动手操作的一点体会。 一、在教师引导下,进行有序的操作 操作是小学低年级数学教学的一种有效手段,对学习的内容通过学具的操作进行摆一摆、拼一拼、画一画等活动。对知识产生直观的认识,提高自学能力。进行操作实践时,离不开教师的引导,注意遵循有序性原则指导学生进行操作,让学生边操作边思考,达到操作目的。     

试论商业银行操作风险形成与防控

商业银行操作风险是商业银行在业务操作、执行、运行过程中因误差、欺诈、舞弊等使得交易或其他操作出现危害性后果的可能性。操作风险酿成案件事故,根本原因在于人力资源管理存在弊端。优化人力资源管理,提高员工业务素质和职业道德是防控操作风险最根本的措施。