浅谈英语教学中的学生发展性评价

发展性评价是完全不同于过去以甄别性评价为主的一种评价方式,就是使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动,以学生、教师、学校的全面发展为终极目标,重视被评价对象个体的差异,评价方向是立足现在,面向未来,面向人的发展。     

小学音乐课上,适性评价方法的选择

<正>在小学音乐教学的课堂上,科学、合理的"教学评价"是成就这种适性教育的法宝之一。评价,如何能做到适性、适才,课堂评价如何为践行"适性教育"保驾护航,课堂评价中如何体现"适性教育"的风采,这是真正值得我们去关注和研究的。一、适用于全体的"绝对评价法"绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。这一评价方法比较直观,覆盖面比较广。它适用于教师     

在数学作业批改中使用评语的点滴体会

通常,数学作业的批改,人们习惯于用"√""×"来评判正误,采用百分制量分.这种方法,在评价学生成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用.但枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力.     

档案袋：教师成长的独特资源平台

教师档案袋是20世纪80年代在美国和加拿大等国被广泛运用并逐渐引入我国的一种新的教师评价方法。这种方法主要是通过系统地选择、收集被评价对象的一些文本材料和实践记录，展示被评对象在一段时间内的发展状况。这种方法具有记录教师成长过程、促进教师自我反思、利于同行相互借鉴以及为其他评价提供依据等功能。     

在新课改的大舞台上尽情展现——高一音乐鉴赏课改反思

去年秋季,我省正式开始实施新课程改革。这一改革使过去被称为"小三门"的音乐和美术学科第一次扬眉吐气,用学分制的方法来评价和检验学生的学习,教师有更大的教学     

如何科学地评价学生的考试成绩

目前,我们对学生学习成绩的评价,一般都采用传统式的评价方法:评价某学生学习成绩是否进步,主要看他当时的考试分数是否高于过去的考试分数;比较学生之间的学习成绩,则将他们各学科的成绩相加,进行总分比较;评价班级的学习情况常用平均分、及格率来表示。笔者认为,这种评价办法是不尽合理的。     

浅谈数学作业评语式评价之我见

数学作业是教学的一面镜子,是信息反馈的重要手段,是师生交流的一个窗口,是学生掌握知识、形成技能的必要途径,是培养学生非智力因素的有力载体,是发展学生数学能力的有效方法,是实施学生学习评价的重要组成部分. 长期以来,老师们习惯于用"√"、"×"来评判正误,采用等级制量分.这种方法,在评价学生学习成绩,判断解题过程、方法和比较学习差异方面有一定的作用.但也存在枯燥乏味、缺乏激励性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力的问题     

浅谈Excel数据库在发展性教育评价中的运用

发展性教育评价是以促进教育活动价值增值为目的,着重于教育对象和教育事业发展的目标条件及策略方法的建设性评价。它相对于鉴定性评价、管理性评价而言,是"知其过去、断其今日、明其未来"的价值判断。而以Excel电子表格建立起来的数据库,凭借其强大的数据整理功能,在学校发展性教育评价中起着独特的作用。     

高中增值评价的探索与实践——以包头市高中增值评价为例

<正>教育评价是促进学校发展的"体检仪"和"指挥棒",过去,对于高中学校的评价往往忽视学校在生源、办学条件、师资队伍等方面的差异,单纯地以高考成绩、升学率和高分段学生数量来评价学校,把所有学校放在同一标尺下衡量,存在评价理念落后、评价机制不够完善、评价手段单一、评价指标不科学等诸多弊端,不能真实地反映学校效能,很难起到激励不同类型学校发展的作用。随着国际、国内教育评价研究的发展,增值评价以其特有的魅力得到     

量化考核中的“三结合”

量化考核是班主任运用各种量化评价指标，以其得分多少来衡量学生表现好坏的一种管理方法。这种方法客观、精确、操作性强，因而受到班主任的欢迎，是目前很多学校广泛采用的一种管理方法。但是，由于考核的对象——学生个性的不同和发展水平上的差异，使得每一个     

中小学课堂教学量化评价方法初探

在现代教育评价中,人们越来越重视对量化评价方法的研究。因为用这种方法对教育现象评价的结果具有较强的鲜明性和可比性的特点,而且量化评价结果比定性评价结果在心理上更易为被评价对象所信服和接受,从而激起被评价对象向优胜者学习,不断提高自己教学能力和水平的积极性与自觉性。所以,用量化方法评价课堂教学     

低年级小学生激励性口头评价研究

传统教育的口头性评价是静态的、鉴定式的,它将丰富的口头评价用语简化为“好”或“不好”,单一而刻板。它在评价方面也是不全面的,仅仅局限于学生的学业水平而忽视学生的综合身心素质的发展。它太过于让学生从已经掌握的知识和技能中去找差异、分等排序,强调与“昨天”的对照。新的教育理念的评价观是面向未来的、是发展的、动态的,它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用,注重学生自己过去和现在的比较,着重于学生成绩和素质的增值和全面提高,不是简单地排序。而应承认学生间的发展存在差异,并从这些差异中寻找个别方法以因材施教…     

瑞吉欧“纪录”与新西兰“学习故事”之比较研究

"纪录"和"学习故事"是国际学前教育领域具有较大影响力的评价模式。二者均认为,儿童是富有能力的学习者,评价应关注儿童学习和发展的情境性、复杂性等,通过嵌入课程的方式,为更好地实施课程与教学提供反馈。二者不仅将儿童纳入到评价主体中,而且有利于教师的专业发展,但在开发路径、评价对象、评价框架等方面存在着差异。对它们展开比较研究,能为我国学前儿童学习与发展评价提供一定的启示。     

评语在数学作业中的妙用

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们习惯于用"√""×"来评判正误,采用等级制评价。这种方法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。     

个体内差异评价法

教育评价方法中的绝对评价法和相对评价法是依照被评个体之外的共同标准,衡量被评对象个体外的差异。当我们需要了解被评对象个体内的差异,比如学生自身不同方面或不同时期的差异和变化,则必须掌握另一种评价方法:个体内差异评价法。个体内差异评价法,就是依照个人标准,对被评对象自身不同方面或不同时期的差异进行比较。其特点是:标准在个体内,是个体的自我比较。因而个体内差异评价法,能充分反映个体的特点和变化趋势,又不会给被评个体造成压力。在教育实际中,运用个体     

第六讲:智力测验

在教育研究和数学改革过程中,常常要通过智力测验,来分析学生智力发展的状况,比较学生之间或班级之间的智力差异。对智力个体差异的研究,是教师掌握学生智力特点,进行因材施教的重要依据,这种差异可以用“智力商数”来表示。对班级智力差异的研究,是评价教育实验成果与教学效果的重要环节,这就要进行差异的显著性检验。为此,小学教师在掌握了教育统计的基本方法之后,还须学会智力测验方法。     

教师学科教学质量动态评价的实践探索

以前学校对学科教学质量的评价,主要看"三率一分"(及格率、优秀率、低分率和平均分)。这种评价方式适用于同一学科同一次考试成绩之间的比较,但不适用于不同学科考试成绩之间的横向比较,也不适用于相同学科多次考试之间的纵向比较,因为存在考试难度的差异问题。因此,仅凭"三率一分"来衡量教师的教学质量是不公平的,也无法真实地反映出学校的教学质量是提高了还是降低了。     

评价要有"语文味"——对阅读教学评价语言的思考

在小学阅读教学课堂上,在师生间的平等对话中,教师经常会运用语言来评价引导学生。这种评价贯穿于整个课堂,伴随着教学的始终。目前课堂上的评价语言大多比较笼统模糊,如"你真棒""你再想一想"等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞,但大多学生不明白"棒"在哪里;发言错误的学生知道自己说错了,却不知道怎     

数学作业批改中评语的运用

通常,数学作业的批改,教师习惯于用“√”“×”来评判正误．采用百分制量分。这种方法,在评价学生成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面有一定的作用。     

从“像不像”看儿童美术教学——浅析儿童美术教学评价

现今美术教学中过多地用"像"与"不像"来评价儿童的美术作品,像与不像已经形成了一种固定思维,许多家长和学生用这种固定思维去评价儿童美术作品。儿童画应有的想象力和稚拙感往往被抹杀掉。作品更多的是模仿和抄袭,被局限在固定的思维中,想象力得不到展示和突破。在我们的美术教学活动中,如果仅仅用"像"或"不像"来评价作品必然存在偏差的。美术教学应在艺术评价观念上保持开放性。