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1问题的提出
隐性课程,是与显性课程相对应的范畴.一般理解为学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度.它具有潜在性的特点。所以也叫潜在课程.近期的研究拓展了隐性课程的范围.人们把有些预期的课程也规划为隐性课程,更注重隐性课程的“意图性”和“隐蔽性”.这意味着隐性课程的研究已由注重不知不觉的潜移默化,变为强调有意图的安排,这种概念的扩大对于研究隐性课程有重要的意义. 相似文献
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数学选择题是一种常用的题型,通常是指单重多项选择题(答案有且只有一个正确).通过解选择题,有利于培养学生灵活运用“双基”以及准确地判断是非、摒弃谬误的能力.因此,编拟选择题时,必须注意选择题的内部结构特点,确定编拟的意图,精心设计,从而编拟出优秀的选择题.编拟选择题有几个“一字诀”. 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图,它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正说:“当老师教育学生时,如果学生知道你在教育他.你的教育就失败了。”这是“无痕教育”的真谛。 相似文献
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梁明标 《海南师范大学学报(社会科学版)》1996,(1)
写作学科发展到今天,已是繁花锦族,千姿百态,传统写作不断创新,写作边缘学科层出不穷。应用写作与基础写作相比,应用写作可归纳出以下特点:一、主旨单一且明白显露主旨是指作者的写作动机或称意图。一篇文章.不管是叙述事情,或是陈述观点.或是介绍事物,或是抒发感情,就连写作广告,都有自己明确的意图。唐代诗人白居易说过:“文章合为时而著;诗歌合为事而作”,是对作者写作意图的最通俗说明。在文学作品中.主旨是指作家对他所描写的社会生活的评价和“客观思想”,即由艺术形象本身所呈现出来的不随着作家的意志而转移的客观… 相似文献
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九年义务教育初中数学新教材(人教版)的一个新特点,就是在课中穿插了“读一读”“想一想”“做一做”等栏目,它是教材的一个组成部分,体现了大纲“下要保底,上不封顶”的要求,让爱好数学的学生有足够的自由发展空间.如何正确领会编的编写意图,如何发挥“读、想、做”的教学功能?本人认为教材中的“读、想、做”至少可以发挥以下三大功能. 相似文献
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解答历史学科的主观性试题,审题是第一步。这是有的放矢解答主观性试题的前提。任何试题的设计,总有某种意图是通过文字以及图像或统计数据合乎逻辑的显现出来。考生要透过题面,理解题意,了解题目问什么,要求回答什么。解题思路要能符合命题意图.攻克“制高点”就不难了。 相似文献
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提问是课堂教学中常见的一种形式,特别是教师有意图地预先设计好问题对学生进行的追问,则更能展示在教师引导下的“再创造”过程.本的目的就是探讨数学课堂上对学生追问的几种方式.[第一段] 相似文献
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Step1.Revision 1.Listen to a song“The signs in the park”.设计意图:通过歌曲活跃气氛,并为本课学习作铺垫。(图片) 相似文献
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最近,笔者参加了一个市级“思品课评优活动”,听完十节课后,我十分遗憾地发现,在新课程改革进行得如火如荼的今天,一些教师还投有充分领会新课程理念,更没有理解新教材的编写意图,因此“穿新鞋,走老路’的现象就难以避免地在一些教师课堂教学中出现。她们只讲教材“正文部分”的内容,而对于新教材中的“故事”、“做一做”、“说一说”. 相似文献
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从斜率和倾斜角的关系谈核心概念的把握 总被引:1,自引:0,他引:1
文从“教学内容的逻辑体系”的角度出发,认为刻画直线的倾斜程度应按先倾斜角后斜率的顺序呈现,并认为这样的处理才是“自然的,逻辑性强”.笔者认为,这种认识是片面的,实际上没有领会教材的编写意图.1.整体把握教材对教材的把握要着眼于整体,放眼全局, 相似文献
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小学语文教学进行思想教育的原则1.渗透性原则。又称隐形教育。用苏霍姆林斯基的话说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大。”中国有句古诗也能生动地揭示出它的内涵;“随风潜入夜,润物细无声。”这里说的是悄悄地潜入,无声地... 相似文献
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在解答有关非谓语动词的试题时.同学们常常会遇到以确定所选动词是该用“非谓语动词还是谓语动词”形式为主要考点的试题.此时许多学生会感到无所适从。本文拟结合相关考题,介绍此类试题的判断方法,以便同学们更好地理解命题者的意图,提高答题准确率。 相似文献
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最近,笔者参加了一个市级“思品课评优活动”,十位教师所授的同为山东版七年级新教材,内容为第二单元第三课“不一样的环境.不一样的我”。听完10节课后.我十分遗憾地发现.在新课程改革如火如荼的今天.一些教师还没有充分领会新课程理念、理解新教材的编写意图, 相似文献
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华应龙老师执教的“孙子定理”的设计意图及课堂宴录在《小学青年教师》(2006.09)上发表后,引起了广大小学数学教师的“共鸣”。华老师接受挑战,敢为人先.把数学名题引入小学数学课堂,根据学科本身的特点.结合学生已有的知识经验和认识水平进行切实有效的引领,把数学外在的“冰冷的美丽”,转化为学生内在的“火热的思考”。[第一段] 相似文献
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谢序华 《中学语文(读写新空间)》2007,(3):52-53
高中语第三册《白马篇》有这样两句:“宿昔秉良弓.梏矢何参差。”对这两句,课注释说:“宿昔秉良弓:平对手执良弓。宿,平时。昔,过去。梏矢何参差:梏木杆的箭(装在箭袋里)是那么不整齐。”笔认为。这两个注释中,对“宿”、“昔”和“参差”的解释都欠妥。因为一方面“平时”和“过去”这两个意思.在汉语里无论如何也揉不到一块.违背汉语的语义关系;另一方面“梏木杆的箭(装在箭袋里)是那么参差不齐”,这个解释与作要刻画的主人公的英武形象的意图相矛盾.甚至破坏了人物形象一箭囊中的箭尚且?[第一段] 相似文献
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一帆 《教育测量与评价(理论版)》2013,(2):64-64
1967年,斯克里文(Scriven)在对目标导向模式进行批判的基础上提出了“目标游离模式”。他主张,为了降低评价活动中方案、计划制定者主观意图的影响.不能把他们的活动目的告诉评价者,这种不受预定活动目标影响的评价模式被称之为“目标游离模式”或“无目标模式”。它与泰勒模式、CIPP模式的最大区别足:作出评价结论的依据不是方案制订者预定的目标,评价活动从反映管理者、决策者的意图转变为反映局外人的意愿。 相似文献