因势利导,引导学生向深层开掘

《西门豹》这篇课文,写了战国时候西门豹在受理邺地时“破除迷信,为民除害和兴修水利,为民造福”两件事,重点讲了西门豹怎样破除迷信、为民除害。在讲解课文时,我提了以下几个问题让学生阅读、理解课文内容:1、西门豹到了邺,看到了什么情景?2、西门豹找老太爷了解情况,一共问了几个问题?从中     

数学课堂如何引导学生进行深层思维

目前,在数学教学中有一个很普遍的现象,那就是不少学生基础知识掌握得很好,做基础练习时得心应手,可是一遇到稍难一点的练习题时,却无从下手。究其原因,是学生的思维深度停留在表层,对题目进行深层思维的能力不够。那么,在习题教学中应该如何引导学生进行深层思维呢?这是数学老师应该思考的问题。     

引导学生发展求异思维

在小学语文阅读教学中,就如何引导学生摆脱思维定势的影响,发展求异思维,养成独立思考的习惯,培养创造能力,略陈管见。一、克服在课本里寻找“现成答案”的习惯。谈到教学,就会想到流传的这样一句话:纲为纲,本为本。诚然,课本是进行教学的依据,它为教师备课、上课、布置作业和检查学生掌握知识的情况提供了基本材料。但是,如果让其变成一个单纯划定知识范围的框框,一切思维求同于课本,来个本本主义,无疑会束缚学生创造性思维能力的     

引导质疑问难 发展学生思维

让学生学会学习是新课标的重要目标,学法指导也是课堂教学的重要任务,让学生学会质疑问难是课堂的常规武器。随着自主、合作、探究学习方式的施行,质疑问难方法与能力显得更为重要。因此,如何有效引导学生质疑问难,成为教学课题。     

引导学生向自学方面发展

我们已经步入了一个新的世纪。新世纪的教育是终身教育，新世纪的基础教育是要培养学生终身学习的愿望和能力。“新的教育精神使个人成为他自己化进步的主人和创造。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”(参见《学会生存》)叶圣陶先生也曾经说过，“……自我教育，简单地说就是‘自学’。自学能力的强或弱，根据在校时候所受教育的好或差。假如在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益，不怕他人嗤笑，我简直要外行地说，所有各级各类学校以及补习、进修机构的主要职能，全部在引导来学的人向自学方向不断进展”。     

语文教师应引导学生品味语言

正新课程背景下的初中语文课堂教学,不能局限于让学生掌握语文基础知识,更重要的是要通过引导学生仔细品味文本,感受妙语连珠的文字的魅力,提升学生的语文素养。作为初中语文教师,应该根据教学内容灵活安排学习内容,引导学生仔细品味文中的语言。那么,语文教师应怎样引导学生去品味语言,提升语文素养呢?一、通过反复阅读,增强语感阅读是语文教学的重要环节,也是帮助学生获得语感的有效途径。俗话说:"熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。"教师不     

引导学生思维发展的教学方式

<正>在中等教育阶段,由应试教育为直接导向的来自教学内容、教学训练方法和教学评价标准的缺陷,构成了种种对个体发展的误导:学生学习质量以学得快、学得深为标准,相应的教学方式是模式化的强化训练,这种训练方式为追求快速接受知识、记忆知识、反馈知识而压抑了思维的深度和广度;对国际竞赛奖项的推崇与过度追求,并以获奖与否作为衡量教学质量和学习能力的标准。这种追求虚荣、缺乏求实的精神,直接影响中等教育教学质量的评价,影响学生对学会思维的     

教师应鼓励学生的创新思维

为使学生能适应知识经济时代的挑战,就要培养他们的创新意识、创新思维和创新能力,使之成为综合型的、创新型的人才。但由于有些教师对此认识不高,在教学中不去注意发掘和培养学生思维的独特性和创新性。有的甚至抑制了学生的创新思维的发展。如在一次教学中,新授内容是“一个数减去一个接近整百数”的简便算法。练习时教师让一名学生到黑板上板演１３５－９９。该生采用了“拆数”的方法,把１３５拆成３５＋１００,然后再减。由于课本中介绍的简便算法是“凑数”法,即１３５－１００＋１。于是老师立即“提醒”学生：９９最接近哪个…     

中小学教师应向科研型发展

韩愈在《师说》中曾说：“道之所存，师之所存也。”作为一名现代社会的教师就要不断地谋“道”。这个“道”应该是教师自身思想品德的升华，教育观念的更新，学科知识的丰富和教学技能的提高，而且更主要的应是不断地培养自身的创新精神和发展自身的创新能力。《学记》提出“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师之也”和“记问之学，不足以为人师”的观点，对于每     

解题后教师应引导学生反思什么

从学生的解题情况来看,有心的教师不难发现这样一种现象：解题后,很少有学生能自觉检验答案是否正确、转换角度看还有没有其他解法、总结题中隐藏的解题规律……这些不良的解题习惯,不利于学生解题能力的提高,不利于学生思维能力的培养,不利于学生解题责任意识的培养。那么如何改变这种解题中存在的普遍现象呢？关键在于教师的引导、示范,为学生积累解题后自觉反思的经验,直至内化为学生的自觉行为。     

教师应引导学生发现数学之美

本文通过描述数学的简洁美、对称美、严谨美、统一关等,系统阐述了数学之美,从而揭示教师引导学生发现教学之美的必要性。     

教师应注重培养学生的求异思维

教师应注重培养学生的求异思维卢广韶心里学研究成果表明：求异思维冲破习惯的思维定势，沿着不同的思维方向去思考、探索新的远景、途径、假设，寻求多样性答案，另辟溪径，得到“柳暗花明”。其主要的特征和功能是立异创新。它是创造性思维形成的关键和核心。在教育教学...     

引导学生积极思维

处于市场经济海洋中的工程技术人员必须具有活跃的应变思维能力以适应变化。我们在教学过程中应注意充分引导学生积极思维,培养思维能力。 学校的教学内容是多方面的,每一个具体的教学内容都必然有一个最本质的含义,即核心,教育工作的首要任务是“抓心”,即抓住“本质含义”这个核心。例如,机械类专业教学内容的核心是“成形”与“改性”。零件成形部分内容的核心是熔融状态或固态材料在外力(包括重力)作用下,具有连续变化的行为,     

引导学生积极思维

语文课,调动学生积极思维是相当重要的。学生的思维处于被动、疲惫、静止状态,语文课不可能上好,更谈不上培养能力、发展智力了。但是,仅仅调动学生的积极性是不够的,如果没有适时而恰当的引导,学生思维的积极性则或是火花一闪,瞬时即逝,不能持久;或如脱缰野马,点水蜻蜓,带有极大的盲目性和表面性,同样,也是不能达到培养能力、发展     

引导学生多向思维

1．语言的转换多样化。原汁原味的课文中的语言要让学生吸收内化,成为他们自己的语言,重要的训练途径就是让学生进行语言的转换。《伟大的友谊》一文的结尾就是一个较好的语言多元转换点：     

引导学生多角度思维

＂横看成岭侧成峰,远近高低各不同。＂对同一事物,从不同角度观察研究,可以得到完全不同的认识。因而,对已知事物变换角度去认识,就可能发现他人尚未发现的新的特征、新性质和新功能等等。引导学生从多角度思维,从不同侧面认识事物的意义也就在于此。     

引导学生拓展思维

学生的学习离不开教师的引导，但引导的目的不仅仅是获取、掌握知识，最终是要让学生形成自主学习的能力?教师的引导既要帮助学生掌握知识．又要根据学生的可接受能力对教材作适当延伸拓展，以开阔学生的视界和思维，适度开发学生潜能。     

引导学生善于思维

要培养优秀人才就要引导学生善于思维、优化思维,这种思维是优化教学过程的核心,是有效全面推进素质教育的关键。小学语文课改要让学生学会听说读写的同时学会思维、善于思维,促进思维和语言同步发展,文章论述了笔者在教学实际中具体做法和建议。     

语文教师应是学生心灵的引导师

古语云：“师者,传道授业解惑者也。”“文以载道、文道合一、文以述志。”言简意赅地道出了教学不但是“授业”、“讲道”的过程,更是个“育人”的过程。语文教学的实质是言语交际,语文产生与言语交际存在与言语交际情境中,关键是培养学生的听说读写的能力,正如朱绍禹先生说的“听先与说、说先与读、读先与写”。因此,我们在语文教学中,可以在培养学生各方面的能力之同时,以渗透、涵泳、熏陶等方式,有机、有序地让心理健康教育也协同发展。