矫正学生 计算错误“九法”

1.强化算理.每一种计算都有一定的理论根据,掌握这些根据,是培养和提高计算能力的前提.要让学生明白四则运算的计算法则、运算定律、性质和规律,使学生不仅知道计算方法,而且还知道驾驭方法的算理,让学生既知其然,又知其所以然,以此提高四则计算知识的掌握水平,提高学生的计算能力.     

计算“粗心”的分析与对策

导致学生计算错误的主要原因是感知、注意、思维和记忆这四个方面。而这些影响学生计算的因素往往被笼统认为是学生的“粗心”。     

小学高年级计算错误的矫正策略初探

小学是帮助学生打好数学基础的重要阶段,在学生的整个学习生涯中具有重要奠基作用。尽管小学数学知识难度不高,但对小学生来说仍需具有针对性的训练计划和循序渐进的训练时长。此外,传统教学方式无益于良好教学情境的创设,不能很好地满足学生的学习需求。基于此,教师应注重计算错误矫正教学活动的开展,对学生的计算能力、逻辑思维、数学意识进行不同程度的有效干预,保证每一名学生都能获得不同程度的进步与提升。     

导致学生计算错误的心理因素及矫正对策

小学数学教学中的一项重要任务是培养学生的计算能力,使学生能准确、灵活、迅速地进行整数、小数和分数的四则运算,会解简易方程。教学中,相当一部分教师是将大部分时间花在计算上的。然而学生的计算能力总是较差,根据多次测试学生答卷分析,每次因计算错误的失分约占总量的60%左右。计算错误主要表现在四个方面:一     

“粗心”的背后——一类脱式计算错误的原因追寻与对策探析

面对学生脱式计算时出现的一类错误,教师常常简单地以“粗心”论之。其实,这种现象在心理学领域被称为“数学障碍”,它产生的原因可能是学生的注意力有缺陷,学生的“感统”能力不协调,进一步地可能是情绪困惑、环境不良等多方面因素。由此,可以采取有针对性的策略,帮助学生解决“粗心”的问题。     

小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究

小学生在进行数学计算时会出现一些错误,对引起计算错误的原因进行了深入的分析,并提出多种矫正措施。     

小学高年级计算错误矫正策略研究

上期刚接到五年级数学教学,发现学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧,学生的计算兴趣不高,计算水平低下,而且由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差,丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎,但通过我们的长期观察,情况其实并非如此简单,     

学习粗心的成因与矫正策略

学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外,因粗心而造成的错误也普遍存在.因此,了解学生学习粗心的现状,从教育心理学角度分析粗心的成因,采取有效的矫正策略,可以有效提高学生的学习成绩.     

“随机数表法”的学生错误认知与思维矫正

在“简单随机抽样”课堂教学时,教师通过数学实验与学生一起制作随机数表,然而过程中发现产生了三种错误认知．本文对学生错误认知产生原因进行分析,并设计课堂思维矫正策略．     

学习粗心的成因与矫正策略

学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外,因粗心而造成的错误也普遍存在。因此,了解学生学习粗心的现状,从教育心理学角度分析粗心的成因,采取有效的矫正策略,可以有效提高学生的学习成绩。     

学习粗心的成因与矫正策略

学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外,因粗心而造成的也普遍存在。因此,在当今知识经济时代,了解学生学习粗心的现状,从教育心理学角度分析粗心的成因,采取有效的矫正策略,以提高学生的学习能力就显得尤为必要。     

计算错误≠粗心大意——对一道计算测试题的分析与思考

一、缘起计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学教学内容的重要组成部分,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题,计算难度大大下降,然而学生的计算错误仍然困扰着教师和学生,老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心大意”所致,我也始终这么认为。     

学习粗心的成因与矫正策略

学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外,因粗心而造成的也普遍存在.因此,在当今知识经济时代,了解学生学习粗心的现状,从教育心理学角度分析粗心的成因,采取有效的矫正策略,以提高学生的学习能力就显得尤为必要.     

谈提高低段学生计算能力的策略

许多教师普遍认为,现在学生的计算正确率不够高。每当学生计算出错时,教师总是一味地批评学生：“你太粗心了!”,其实,计算错误的原因还远远不止于“粗心”,造成学生计算错误还存在其他原因。我认真分析了小学二年级一个班数学期末试卷中的7道计算题,发现全班43个学生中竟然只有7个全对。因为20以内加减法不过关,算错的有13人;因为计算习惯不够好,看错数字、运算符号而算错的有13人;漏做的有6人;     

浅析计算错误的成因与对策

学生的计算错误,从现象来看,似乎大多是由“粗心”造成的,而“粗心”的原因不外乎两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟,另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。尽管我们的计算教学注重了它的“源头”——算理的理解,但学生在计算过程中依然是错误百出。要提高学生的计算正确性,必须认真分析他们产生错误的原因,对症下药,才能起到事半功倍的效果。     

小学生数学学习“粗心”现象的矫正策略

小学生数学学习过程中,受年龄、身体、心理和家庭环境等因素的影响,一些孩子会出现学习"粗心"的现象。教师要遵循教育教学规律和小学生身心发展的阶段特点,设身处地为孩子着想,慎重分析,认真探究,坚持用科学有效的方法逐步矫正下去,逐步消除小学生粗心的行为。下面结合自己平时的教学实践,谈几点做法。一、分析错误原因,判断真假"粗心"1.小学生可以自己克服的真"粗心"。     

小学生(中高段)计算错误原因分析及矫正方法研究

小学生在数学四则运算中反映出来计算差错多、准确率低等问题,严重干扰小学生对数学学习的兴趣及教师的教学。学生计算错误的原因存在智力因素和非智力因素。据此,计算错误矫正方法对应为弄清算理、加强口算估算能力、教师设计合理练习以及培养学生良好的计算习惯、克服其畏难心理等方面,从而正确引导小学生准确进行四则运算。     

小学生计算错误的原因与对策

一、小学生计算错误的原因重视计算错误并非仅仅止步于发现错误和纠正错误,应进一步分析产生错误的合理性,使错误成为沟通"教"与"学"的桥梁。因此,需要在确定计算错误合理性的基础上,进一步研究错误产生的原因,并探寻解决方案,从而达到培养和提高学生计算能力的目的。1.从学生的角度看(1)感知错误。这类错误是由于一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。如看错题目、书写潦草、遗漏符号、忘记小数点、数位没对齐以及加法做成减法等等,     

小学生简便计算的错误成因与矫正策略

简便运算是新课程标准要求计算策略多样化和最优化的体现,是学生运算技巧的综合反映,是计算题中最能锻炼学生思维能力的一种题型。由于简便计算能化繁为简,学生对此的学习兴趣还是颇为浓厚的。但在教学实践中,我们也发现简便计算的类型繁多,时常导致学生头脑昏花,张冠李戴,错误连连。是否应该简便,到底怎么简便,成了很多学生头疼的问题。     

平面图形面积计算错误的分析与对策

由于几何图形本身较为抽象,小学生在学习和理解平面图形面积计算时会出现这样那样的问题。许多老师都把它们归结为不认真、不仔细、马虎。其实学生问题的背后有其深层次的因素,它受到很多心理因素的制约和阻碍。