走向合作——提高农村小学教研工作有效性之策略

农村学校一般规模小,师资水平不均衡,传统的教研方式基本是以基层学校为单位的校本教研,教研活动普遍存在形式主义、经验主义,有些教研组、备课组形同虚设,教研的效率不高,这不仅制约着教师的专业发展,而且影响着学校教学质量的提高。如何充分利用资源,在城镇化进程中     

校本教研：撬开教师专业发展新路径——校本教研开启教师专业发展新路径

【关注视角】 校本教研能有效促进教师专业发展已是不争的共识,但多数学校“变现”艰难之症结在于：没有把准校长教研与教师专业发展的一体共生关系及其着力点位。成都高新区新光小学试图破解此题：构建学科备课组、年段教研组、学科教研组“三级联动”校本教研体系,运行“自录自评”、“自主学堂”、“项目驱动”等校本教研模式,构筑教师发展阶梯及其智力生长点,促进教师在校本教研中聚生学习力、研究力、创新力。     

以热忱与智慧促进学校教研组的建设与发展

课改的关键在教师,教师专业水平的提高有赖于教研活动,因此,加强学校教研组建设是推进校本教研、促进教师专业成长的重要保证。几年前,我们曾对全区小学数学教研组作过调查,发现不少学校的教研活动存在着诸如活动无序化、形式单一化等问题。这些问题不但使教研活动成为摆设,更影响了教师参与的积极性。为此,我们选择了本区西部一所小学作为对象,研究如何通过校本教研改变薄弱教研组,促进教师专业发展。     

基于课堂教学诊断和反思性研究跟进的校本管理路径研究

学校通过不断升降校本教研管理重心来激发教学研究活力,既要将教学研究管理下移到备课组和教研组,又要根据学校当前教学管理呈现的问题将校本教研管理提升到学校管理层面来统一实施;既保持专业发展共同体的自主研究权利,又通过统一的组织来提高对学校管理目标的趋向性。这种学校自我寻求变革的方式将推动校本教研的发展。校本管理的要义是通过管理方式变革,将校本教研内容的选择权和研究方式的决定权托付给教师,使校本教研成为教师专业发展的内在需求和一种旨趣。此时,教学研究才成为真实具体的行动研究,管理才能成为真实的服务。     

教研擂台:一个基于备课组团队文化建设的新平台

众所周知,校本教研是教师专业成长的主要途径,而当前教育形势的发展使备课组逐渐成为校本教研的最基层单位。其原因有三:一是学校规模的扩张使教研组人数激增,教研组人员臃肿,特别像语文、数学等教研大组,人数过多不利于教学研讨活动的有效开展;二是规模较大的学校分年级组办公、管理,这在很大程度上影响了教研组作用的发挥;三是新一轮课程改革对教学的要求更强调同年级同学科教师间的团结、协作和互助。同时,备课组还承担     

“三层联动”推进集团教研有效发展简

集团教研是指以教育集团的教育资源为基础开展的教研活动。集团教研在保证教研活动质量,提高教师参与面和参与度上有明显的优势,是区及以上教研活动、校本教研、教研组（备课组）教研活动的有益补充,与其共同构成四级教研网络。区域推进集团教研工作需要学校、教研部门、教育行政部门的“三层联动”,密切配合,并建立起各自相应的制度。推进集团教研最终目的在于通过促进教师发展,落卖课程目标,提高教学质量,从而促进区域教育均衡发展。     

生物备课组建设的实践与思考

随着基础教育的发展，办学规模的扩大，教研组和备课组的功能在逐渐分开，形成教师教科研活动中作用互补的两个阵地和两个层面。而作为同年级、同学科的备课组活动，对于教师确立教学思想、研讨教材、设计教法、确定学法、促进有效教学、推动校本教研等具有更加现实而又直接的作用。但在很多学校备课组活动往往“重教轻研”，没有充分发挥备课组的整体效能。为了改变上述弊端，将备课组融人教研组专业共同体，促进教师专业成长，     

校本教研组织行为有效性的实践探索

教研形式单一、教研内容单调是学校无法吸引教师积极参与教研的根本原因。为提高校本教研的实效性,学校应改变单一的教研活动形式,创新教研活动的内容,加大对教研组管理和区分性评价的力度,对教研组增值赋权,使其真正成为教师专业发展的管理组织;突出教研组对教师专业发展的引导,同时加强年级组对教学研究执行力的管理;厘清专业发展与行政推进相辅相成的关系,使教学研究和教学执行力成为学校发展的双翼,使科层管理和松散的扁平组织都能发挥积极有效的作用。     

校本教研管理机制的构建

校本教研管理机制,指的是在校本教研活动中,学校、教研组、备课组和教师之间的相互作用的过程和方式,主要包括组织、评价、激励和保障等机制,以及侧重于对管理对象间的内在约束及牵制.通过构建校本教研管理机制,能够有效地贯彻执行校本教研管理制度、管理方法、教师发展实施方案等,从而推动教学质量持续提高.     

行之有效的教研活动教师专业成长之必需

教研活动是教学毪火工作的先导，教研组是教师教研活动的重要组织及参与场所，是提高教学质量的基地。学校教育水平的提高，教师个人专业能力的发展，在很大程度上依赖于教研活动是否能落到实处，教研组能否充分发挥作用。     

以博客引领教师专业成长——海盐县的实践

海盐教师博客是国内最早开展网络教研的博客社群,4年来在支持教师专业发展、探索教研方式创新等方面开展了持久的实践与研究,产生了广泛影响。一、海盐教师博客创建的背景和宗旨新课程实验的核心理念是促进每一位学生的全面发展,要促进学生发展,首先要推动教师专业发展。推动教师发展的主要途径是开展校本教研活动,但是,以校为本的教研力量毕竟有限,特别是农村中小学,教研组功能明显薄弱,备课组活动缺少同伴互助和专业引领,因此,校本教研需要外力支持。     

加强教研组建设的调研与思考

教研作为教学管理和教学研究活动的基层组织，是进行数学研究和教学改革，促进教师专业发展的团队，从学校来说，一个教研组的建设水平，决定着一个学校学科教研水平和教学质量，决定着该学科在校内外的竞争力；从教师来说，教研组工作的水平，     

抓校本教研 促专业发展

校本教研,促进了教师专业发展和教研组建设,同时,有力地促进了学校办学理念的实践和特色发展,提高了教育教学的效益。领导重视,完善制度,健全组织是校本教研的实施途径。     

发挥教研组功能 引领教师成长

围绕＂如何充分发挥教研组的功能,促进教师的专业成长＂这一问题,探讨从教学监管型教研向发展型教研转变的策略。完善的教研机制、宽广的成长舞台、新颖的教研组织形式,可满足教师专业成长的需求,帮助教师拓展专业素质,提高专业水平,从而实现自我发展。     

搭建教研平台 促进教师成长

中心教研组足县（区）、片区和学校三级教研网络中的一级组织，它置身于具体的教育环境和范畴．围绕教师所遇到的问题进行研讨，以“教、研、训”为一体开展活动。同时，中心教研组还通过校际间的教研活动．在交流研讨、理论培训和专业引领中，帮助各校确定教研方向，细化教研内容，促进教师不断地实践、反思和提升．最终实现教师的专业成长．     

通过数学教研促进教师专业发展

教研是促进教师专业发展,不断提高教师专业水平,助推新课程改革的重要途径。学校应从教研管理的角度入手,对通过数学教研促进教师专业发展的相关问题进行探讨。学校管理者应从树立正确理念,实施教研兴校;开展教学研修,发挥教研作用;积极开展教育活动,促进教师的专业发展几个方面着手,提高教师专业素质。实施科研兴教工程,提升教师专业素质,助推学校发展,是摆在每一个学校管理者面前的重要课题。     

多元教研,助力农村教师专业成长——以社会学科为例

教师专业发展水平直接影响基础教育的发展,新课改对教师尤其是农村教师提出了更高要求。作者作为农村学校教研组长,从本校社会组实际出发,总结了农村学校由于受自身条件限制,社会学科教师专业水平低下的问题,同时以中小学教师学科素养提升行动为契机,以教研组开展多种形式的教研活动,如研读结合、网络教研、教学反思为载体,促进教师的专业化发展,旨在探索一条可行有效的提升农村社会学科教师专业成长之路,真正促进农村社会学科教学质量的跨越式发展。     

小组团队：教研文化建设的有效抓手

教研文化是学校文化建设的核心。近年来,我们江苏省宜兴市杨巷小学加强学校小团队建设,以校内的“四组”为团队,着力抓好课题组、教研组、备课组、磨课组建设,打造学校教师专业成长共同体,有效推进学校的教研文化建设。     

怎样凸现农村学校教研的实效法

这些年，在农村有些学校教研的氛围不浓、实效不高，直接影响了教学质量的提高和教师向研究型转化的步伐。在多年的教研工作中，我认为，只有发挥好教研组“引领、合作、交流、发展”的工作职能，就一定能提高教学质量，促使教师专业发展并逐步形成学科教学特色，凸现教研的实效。     

让网络架起交流平台 让评价促进教师发展——谈改革校本教研方式促进教师专业成长

教师专业成长切实影响到一个学校的发展,影响到学校所有学生的发展,只有重视教师专业成长,才能办出人民满意的教育。我校立足校本教研,在创新教研形式、夯实教研管理及改进考核评价方面进行了研究与实践,从而进一步夯实了教师发展基础,搭建了教师发展平台,也提高了教师发展实效,充分保持了教师成长的动力。