浅谈阅读教学中学生独立思考能力的培养——兼谈独立思考与讨论的关系

浅谈阅读教学中学生独立思考能力的培养——兼谈独立思考与讨论的关系江苏省泗阳县众兴镇北门小学胡修虹在阅读教学的课堂里，常会看到这样的场面：教者刚提出一个问题便立刻让学生讨论回答。于是，学生七嘴八舌，纷纷议论起来……我认为，这种只满足于给问题找答案的讨论...     

初中数学教学中谈话法的运用

谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提问，引导他们根据已有的知识经验，通过独立思考回答问题，介意获得巩固知识的教学方法。     

论语文教学中儿童思维能力的发展

论语文教学中儿童思维能力的发展人民教育出版社陈先云目前，语文教学中仍然存在着只重视语文知识的传授和思想教育，而忽视思维训练的倾向。例如，学生回答问题缺少独立思考的时间，回答不准确或出现错误时，教师往往给予简单处理，或者代替学生说，或者请其他同学说，不...     

浅谈如何激发学生回答问题的积极性

教师要用尊重的态度，激发学生回答问题的勇气；培养学生回答问题的良好习惯，教给学生回答问题的方法，使学生学会发言；用精心设计的问题，挖掘学生回答问题的潜力。     

运用延迟评价 提高课堂效率

小学语文课堂教学常见这样的现象：课堂上教师提出一个问题，立即要求学生回答。学生匆忙应答后，教师不是有效地启发学生深入思考与探讨，而是马上作出反应，或简单地加以肯定，或是包办代替，灌输答案。教师的提问只是为了诱导学生得出一个定性的理性的答案。学生的回答只是为了让教师评判是非正误。这种课堂教学气氛沉闷、僵硬，学生没有真正成为学习的主人。学生揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少，他们的独立思考能力和创造能力被禁锢了，对事物的理解认识贫乏而生硬，根本谈不上新颖、独特、深刻。如果能在课堂教学…     

高中英语阅读教学中的问题设计

在高中英语教学中，阅读教学已占重要地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的当首推课堂提问。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，提高分析质疑，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能反学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。目前，高中英语教学中的课堂提问，普遍存在“三多”“三少”的现像，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解…     

数学课堂有效提问的策略

当前数学课的提问是一问一答多．独立思考少．不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走．完全丧失了学习的主动权。因此，提问要能更好地启发学生的思维，教师必须注意：（1）要能激起学生学习兴趣，引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考再做回答。（2）少提那些只要用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促进学生主动在思考中学习。     

以有效教育构建初中英语有效课堂

在课堂上,教师提出问题,要求学生思考回答,有些学生思考后能独立完成,有一些学生则不能,甚至流露出迷茫的神情;学生在回答问题时,多是集体回答,杂乱无章;学生思考问题的角度有时较为单一,思维得不到扩张;学生在学习中单靠自己,合作少;课堂有时因学生的配合不是有效有序而中断或浪费时间完成不了教学任务。面对课堂教学中出现的这些问题,应该思考如何打造有效课堂教学,这也是农村中学一线教师一直思考和探索的问题。     

重视“问题解决”培养创新意识

重视“问题解决”,是80年代以来国际上数学教育改革的发展趋势。在研究和实践的过程中,笔者认为:“问题解决”是创造性地运用数学知识去解决问题的探究活动,有利于培养学生的创新意识。因此,在“问题解决”过程中培养学生的创新意识,是“问题解决”的一项重要任务。一、在发现问题和提出问题的过程中培养学生的创新意识。我们知道,提出问题、回答问题都是重要的思维活动。爱因斯坦曾经指出:“提出一个问题要比解决一个问题更难。”这说明提问是一种重要的思维活动和获取知识的重要途径。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分。培养学生的创新思维,就是要培养他们独立地提出问题和创造性地解决问题的能力。在数学教学中,如果总是由教师提出问题,而让学生循教师的思路回答问题,那么不仅整个思维活动不是学生独立完     

将发现法引进高中古诗词教学

发现法是指在教师的指导下,学生依据所提供的有关资料,自己独立去发现问题、回答问题、解决问题的教学方法。     

提问后的启发与引导

教师的提问,为学生提供了回答问题的机会,使学生的思维活动进入积极的状态.提问后的启发与引导,是在学生的思维遇到困难的情况下进行的,目的是为了帮助学生更系统、更准确、更全面地思考问题和回答问题,它是提高的继续、深入和发展.因此,启发与引导重在鼓励,重在启发学生独立思考.它既不是把答案暗示给学生,也不是对学生的回答进行裁判.     

教学中课堂提问的导答

哈佛大学的名言是“教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”。课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分，也是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意方，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答，需要教师导答。导答，就是启发诱导学生回答。“面向全体学生”的课程理念更加强调教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生都能得到最充分的发展，最充分地实现他们的价值。教师在课堂中要有问有导，善于引导，启发学生独立思考，既学会知识，又学会学习。     

高中生物课堂教学探索——图表的运用

教材中的插图和表格是非常直观、形象的，在突出教学重点、突破难点，开发学生智力，培养学生能力等方面有着重要作用。在教学中，灵活运用图表，可起到事半功倍的效果。图表可在以下几个方面运用于教学中：学生回答问题，指导学生实验，指导学生进行规范化解题，利用插图进行复习和考查，让学生根据教学内容，独立拟定各种曲线和图表等。     

自主学习与质疑

歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”鼓励学生质疑问难，释疑解惑、集思广益，是培养学生创造能力的有效途径。教师要把教的重心放在学生的疑难处，要让学生对知识的疑难之处通过自己的思考得以解决，因此我们要注重培养学生的自主学习方法。发挥他们的创造潜能，养成独立思考的能力，     

学生在课堂上为什么不发言

许多做教育工作的同事都反映学生越大，上课越是不愿意举手回答问题。大多数教师是这样解释这种现象的；一是孩子长大了，害羞；二是认为孩子学习的独立性增加了，愿意自己独立钻研。但事实是，绝大多数学生把课堂上的问题困惑留在心中，直到下课才能主动去寻找答案。我们要问的问题是：他们为什么不及时提出他们的问题？     

由“续写”想起的……

近日,我到三年级去调查学生的阅读能力,给每个学生发了一篇短,要他们独立回答几个问题。这篇短是这样的：     

关于课堂教学中“集体回答”与“个别回答”之我见

由于工作的需要，笔者进课堂听课多。听的课多了，也便发现了一个问题：在目前课堂教学中，老师们使用“集体回答”问题的多，而用“个别回答”问题的少；素质差的教师，质量差的课，学生“集体回答”的多，“个别回答”的少；素质高的教师，质量高的课，学生“个别回答”问题的多，“集体回答”的少。可见，在课堂教学中，让学生以何种方式回答问题大有探究的必要。[第一段]     

尝试“自助餐式”教学

正有一种沿袭了多年的"集体作业"式教学方式——先提出一个问题,指定学生站起来回答,当一个或几个学生回答正确了,教师就认为全班学生都会了。按照苏霍姆林斯基的说法,这种方式所带来的弊端是"容易造成表面的积极性和一切顺利的假象。在这样的方式下,那些中等学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验,我们仍不得而知。"数学教学的本质是数学思维能力的培养。学生缺乏自主选择权是传统数学教学的主要问题之一。失去了选择权,也就不可能充分调动学生的学习兴趣,进而充分发挥学生的思维潜     

独立思考 大胆质疑

学生自主学习需要有时间作保证,课堂上教师要留有一定的时间给学生独立学习,独立思考,学生只有在思考的过程中才能有所领悟,有所发现。从低年级开始,我们的教学就注重激励学生独立思考,大胆质疑,在回答问题、解题、操作时提倡一问多答,一题多解,引导学生提出新的见解、     

语文课堂教学要拒绝匠气

一、教学方法上的“匠气”——生搬硬套 新课标提倡合作、探究的学习方式。有些教师动辄分组讨论，以为这才是“合作、探究”，殊不知在学生没有深入阅读感受文本的基础上，他们的讨论往往只能是表面上的热闹，人云亦云，根本没有自己独立的深刻的见解。有些教师为了调动学生的“积极性”，上课提了许许多多的问题．而一些问题学生不用思考就可以回答．事实上是“假问题”，由“满堂灌”变成了“满堂问”。