论教师角色的反思与重构

传统教育观念下的教师角色是知识的传授者,课堂的权威,它极大制约了学生想象力、创造力的培养。反思传统教师角色,重构现代教师角色,即摈弃教师权威,构建彼此平等对话,摈弃知识传授,转向学生学习的促进者,摈弃习惯同一,走向崇尚差异,倡导多元。     

主体教育的反思与重构

现代主体教育是在主客二元对立的框架下建立的,随着哲学主体性在现代社会步入“黄昏”,现代主体教育理论也陷入了自身的困境。反思现代主体教育,要求我们超越主体教育自身的弊端,走向马克思交往实践理论的主体间教育。     

言语生命阅读教学观反思与重构

以往语文教学一个积弊是,作品阅读教学关注的都是语言问题,是对语言的解码和编码,漠视人的精神生命。在表现论、存在论视野下,首先关注的是人,是与言语有着密切关系的言语生命,是言语和生命存在的关系。当前文学作品文本解读一个重要发展趋势是指向言语生命的解读,言语生命解读不仅是解读的必然要求而且也是符合新课改理念的。     

浅谈小学语文阅读教学

在小学语文教学中,阅读教学占据着重要地位,但是由于传统教学观念的影响,教师虽然对阅读教学投入了很多精力,但是收到的效果并不理想。小学生作为阅读的主体,虽然学了很多课文,但是平时并不注重知识的积累,而且也没有良好的阅读习惯,所以学生的阅读理解能力不强。因此,语文教师应按照新课程标准的要求,对阅读教学投入更多的精力,并尝试运用各种教学方法,激发学生学习兴趣,调动学生自主学习的积极性,以提高学生的自学能力和阅读能力。     

教师反思意识的缺失与重构

反思是教师成长的关键,作为教学主体,教师首先要具备反思意识。然而,当前教师的反思意识严重缺失,致使教师整体反思水平不高,反思没有连贯性等。究其原因,主要是教师没有正确认识到反思意识的重要性,反思态度不端正,缺乏培养反思意识的能力以及外部反思的环境资源匮乏。对此,有效解决之策有:在教师层面要更新观念、重视反思意识,端正反思态度、养成反思习惯,寻找多种方法培养反思意识;在学校层面要积极营造反思氛围等。     

语文阅读教学的反思及其探究

语文阅读教学是语文教育的最为重要的部分,其中存在的诸多问题如:教学重点脱离阅读、教学方式脱离学生主体、缺乏弹性发展空间,这些弊端严重影响语文教育的质量.为解决语文阅读教学中的问题应从以下几方面着手:突出学生与文本的对话、综合运用教学方法、课后阅读及其反馈.     

基于实证研究的高职英语教师角色反思与重构

随着高职教育由外延扩张转向内涵提升,高职英语教师在人才培养中所发挥的作用越来越重要。本文通过实证研究,对高职英语教师的角色进行了反思,从而提出高职英语教师的角色:高职英语教学的研究者、职业英语建构者、学生自主学习的引导者、学生学习策略的培育者和学生思维能力的开发者。     

小学语文阅读教学的反思和策略

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力,丰富学生的语言积累,让学生"好读书,会读书,读好书",从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。新《语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。     

高职英语教师的角色反思及重构

本文以建构主义理论为基础,分析高职英语教师自身素质与所期待的角色之间的差距,提出重构高职英语教师角色,即高职英语教学的研究者、职业英语建构者、自主学习的引导者、学习策略的培育者和思维能力的开发者。     

反思与重构:后现代主义对教师角色的启示

20世纪后半叶在西方社会掀起的后现代主义哲学文化思潮,代表着一种价值取向、一种思想态度和一种思维范式。后现代主义在教育观上的解构思想,为反思和重构教师角色提供了新的视角。由教师权威走向彼此平等对话,由知识传授走向学生学习的促进者,由习惯同一走向崇尚差异、倡导多元,这是教师角色的后现代转向。     

小学语文阅读教学方法探究

九年制义务教育是我国最基础的教育教学体系,正随着时代与社会的发展在不断地提升、变化和改革。在新世纪来临之际,我国教育领域充分结合了社会文明与国家文化的发展趋势和特征,针对新时代对人才的不同需求而进行素质教育改革,以求增强青少年群体的自主性和创新性,让他们能够尽快适应并促进社会的发展,同时也对学生的未来创造良好的条件。对此,我们对传统的小学语文阅读教学模式进行了深入分析,并且掌握了传统教学中的不足和缺陷,将教学的目光转移到学生自主能力的激发和培养上,以提升小学语文阅读教学的效率效果。     

后方法时代大学英语教师个体构建

作为上传下达的中介,传道解惑的主体,高校英语教师更应该了解各项教学方法的优缺点,根据不同的教与学环境特点,运用及变换不同的教学方法,建构复式、开放、流变性教者个体,以实现教学效用最大化。     

阅读教学：基于问题的反思和重构

教学低效是语文教育屡受诟病的主要原因。从吕叔湘提出的“少慢差费”到“误尽天下苍生是语文”的呐喊,教学低效并没有得到改观。随着基础教育课程改革的深入,语文教学改革必然要以提升教学效率为出发点和归宿。     

新课标下语文阅读教学的几点反思

新课程下的语文教学存在目标教学随意、教师主导作用缺失、语文学科淡化、多媒体教学喧宾夺主等问题。本文作者立足教学实践进行反思．探究整改的策略。     

高校教育实习主体模式的反思与重构

我国高校教育实习模式经历了由模仿到创新的历史演变过程。其变革应确立两个原则,即：必须建立大实习观的基本认知;必须兼顾不同主体的利益诉求。要从目的、内容、时间安排、评价方式等四个维度具体阐释,在此基础上,进行“三段一体”教育实习模式的系统架构。     

反思"理解式"的语文阅读教学

当前小学语文教学仍存在严重缺陷,且没有因课改而取得突破———以文章内容、思想情感的理解为旨归,语言文字的学习、品赏、积累与运用方面有所忽视,效果低下。对这种情况,本文将之命名为“理解式的语文阅读教学”,通过分析其不足及存在的原因,提出应加强教师的语文教育理念、语言敏感性修养及相关的教学策略研究。     

语文阅读教学谈

一、语文阅读教学中创新因素的培养 1．确立学生的主体地位，培养创新能力 要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，引导学生自主探究．构建阅读的意义。学生可以自主选择适合自己的学习方式，开展阅读活动，可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。[第一段]