运用建构主义观点探讨一堂好课的标准

常有这样一种现象 :有的教师才高八斗 ,上课能讲很多“背景知识”（但有时与新知无任何联系） ,也较风趣和幽默 ,学生听得天花乱坠 ,有时在一片笑声中却感觉什么也没学到 ,学习效益并不高 ;有的教师讲课井井有条 ,将知识分析得很透彻 ,学生听得轻轻松松 ,似乎明明白白 ,但遇到稍微变化的问题 ,却往往束手无策 ;有的教师讲课设置许多问题 ,师生、生生之间有问有答 ,或讨论或交流 ,教师将课组织得“热闹非凡” ,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况并不理想 ;有的教师做到精讲知识 ,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题 ,虽可使学生…     

新课程中一堂好课的标准

常有这样一种现象:有的教师才高八斗,上课能讲很多"背景知识",也较风趣和幽默,学生听得天花乱坠,但在一片笑声中却感觉什么也没学到,学习效益并不高;有的教师讲课井井有条,将知识分析得很透彻,学生听得轻轻松松、明明白白,但遇到稍微变化的问题,却往往束手无策;有的教师讲课设置许多问题,师生、生生之间有问有答或讨论或交流,将课堂组织得热闹非凡,但学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想;有的教师做到精讲知识,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题,虽可使学生能够应付一些常规题目,但却往往限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能……这样的一些课,有时却被评为好课.众所周知,考试具有指挥棒作用,但需要注意的是,课堂教学评价也同样具有导向功能,如果不对好课的标准重新审视,势必影响新课程改革的实施.     

运用建构主义观点探讨物理课的几个问题

建构主义认为 :“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物 ,教师作用将不再是讲授‘事实’ ,而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”这种“建构”观点 ,不断渗透进各个学科教育领域 ,推动了现代教学的发展。一、“讲”与“学”的积极性问题 :有的教师知识面广且深 ,课前准备了很多物理学史或生活事例 (但有时与新知无任何联系 ) ,讲课风趣和幽默 ,充满激情 ,学生听得天花乱坠 ,有时在一片笑声中却感觉什么也没学到 ,学习效益并不高 ;有的教师讲课认真积极、井井有条 ,将知识分析得很透彻 ,学生听得轻轻松松 ,似乎明明…     

走出高中语文课堂教学评价的误区

一、课堂教学评价的误区 （一）过于注重教师的“教”，忽视学生的“学” 目前，我们评价语文课堂教学重心是语文教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估。而学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。这就使得我们的课堂教学经常出现如下现象：有的教师上课风趣幽默，口若悬河，结果学生在一片笑声之后却感觉什么也没学到。有的教师讲课井井有条，将知识分析得很透彻，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但遇到稍微变化的问题却又往往束手无策。有的教师讲课设置许多问题，师生、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将对教学技巧的过分重视，已经导致了教师过分追求表现教学技巧而忽视学生学习效果，从而使一些课成为“作秀”课，好看而不实用。     

一堂好课的评价标准

<正>我们经常见到这样一些课:有的教师讲得头头是道,学生听得似乎明明白白,但遇实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,表面上看十分流畅,但实际效果并不理想;有的教师注重精讲多练,虽然学生解题能力尚可,却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁     

要重视能力的培养

有的教师知识渊博,思维敏捷,讲课多有风趣,学生也听得津津有味,但在教学测验效果时,成绩却往往不理想。而有的教师水平一般,测验效果时,成绩往往好得出人意料。这种情况表明:只重视传授知识和传授知识的技巧,而忽视对学生能力的培养,即使是“名师”,也难出“高徒”的。对此,我想就中等学校的语文教学,谈谈培养学生的能力问题。 一、课前预习指导,培养阅读能力。 课前预习,由于所授课文型类不同,有精读和略读之分,韵文和散文之别,长篇和短篇之异,办法也各具特点。但不论运用什么方法,采取什么措施,教师都要精心设计预习思考题,     

如何评价一堂好课

我们经常见到这样的一些数学课：有的教师讲得井井有条．知识分析透彻,算理演绎清晰．学生听得轻轻松松．似乎明明白白．但稍遇变式或实际问题却束手无策：有的教师设计了许多细碎的问题．师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅．但结果检测表明．学生知识的掌握和能力的形成却并不理想：有的教师注重精讲知识．留出大量的时间练习各式各样的习题．即所谓的“精讲多练”．虽然学生的解题能力尚可．但却抑制了学生的创新思维和创造潜能：有的教师让少数优等生在课堂上唱主角．     

小学数学课堂教学评价标准反思

我们经常见到这样一些数学课:有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检     

简析“以学生为中心”的教学评价观

作为一线的教师,我们常常去评价别人的教学如何,或被同行与领导评价自身的教学如何。但我们总是感到许多困惑:有些教师知识面很宽,教学也很认真,课讲得风趣幽默,学生听得一片欢声笑语;有的教师讲课井井有条,将知识分析     

运用建构主义的观点评价特教学校的课堂教学

在特教学校教学中,有的教师教学条理十分清楚,知识传授很系统,将每个知识点分析得十分透彻,学生似乎听得很明白,但稍一改变提问的方式,学生一下就处于云里雾里,什么都没搞清;有的教师将课堂教学组织得很活跃,既有教师讲授、提问,又有师生、生生之间的问答,但检测学生实际掌握知识的情况又不是十分理想;有的教师既注意传授知识,又注意留出时间让学生进行操练各种练习,但仔细观察又发现学生的潜能尚未充分发挥.     

数学课把什么留给学生？

在传统的教学中,许多教师课前查阅大量资料,课上滔滔不绝教得十分卖力,总以为把所有的知识点都讲到了,才对得起学生。但结果却往往是事与愿违,教师讲得津津有味,学生却听得昏昏欲睡。对此,有的教师百思不得其解：     

数学课堂教学评价的探索

教学应该为了每一个学生都能得到充分发展,为学生的终身学习和发展打基础,我们不但应该研究课堂教学的方法与策略,还应该研究我们应建立什么样的评价观念和评价标准。我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得很轻松,似乎明白,但稍有变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,表面上看很流畅,但结果检测表明,学生知识的掌握和能力的形成却并不理想。还有的老师注重精讲知识,留出大量的时间进行各式各样的习题演练,大搞题海战术,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师对学生分组讨论,让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报。表面上看热热闹闹,实际上大多数学生在作陪客旁观,个别学困生更不知其所以然,这些课在平时的听课活动中并不少见。大家知道,评价具有很强的导向功能。如果对好课的评价标准不进行重新探索和研究,势必会影响小学数学素质教育的深入实施。本人结合自己教学的实际,从以下几方面探讨课堂教学评价的问题。     

培养学生收集和整理错题的习惯

正一、发现问题有的题目老师已经讲过几遍,但学生还是做错;有的学生上课听老师讲课听得很"明白",但到自己解题时却依然无从入手;有时在课堂上等老师把某一问题分析完时,常常会看到学生拍脑袋:"唉,我怎么会想不到这样做呢?"二、分析问题出现上面问题的根本原因是学生做完习题后很少进行反思,不能对知识系统和数学方法进行归纳。因而,预防错误和纠正错误,就贯穿于数学教学和     

浅谈初中物理试卷评讲课

物理试卷评讲,多数教师是从头至尾将题目的答案分析一遍,甚至有部分教师直接把答案抄写在黑板上,让学生改错或照抄,课后再慢慢去理解。答案式的试卷评讲课,教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,或教师在分析每一道题目的解题思路、解题技巧时就题论题,直接给出答案,不注重巩固基础知识,不注重学生运用知识的能力,不注重提高学生的各种思维能力,不注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。有的教师甚至一味地埋怨学生、批评学生,答题不对或不够全面,     

谈谈中学历史教科书的使用

从几种情况谈起在中学历史教学中,往往有这样几种情况:有的教师认为教科书上的内容学生自己可以看懂,因而讲课的内容离开教科书,补充过多的不必要的材料;有的教师把历史课上得象语文课,用语文课常用的“串讲”从头讲读到底;有的教师虽然按照教科书的要求进行讲课,讲得也很好,但一节课上下来,学生始终没有使用过教科书,不知道教师讲     

教师的课堂语言

有人笑教师是“吃嘴饭”的,这话似乎也有道理,因为教师向学生传授知识主要靠“讲”。讲得好,学生听得津津有味,印象深刻,学到的知识也就牢靠;讲得不好,学生都在昏昏欲睡中,还谈学什么知识。对教材透彻地了解,是讲好课的先决条件,但有的教师肚子里确实有贷,可就是讲不出来,这就与教师的语言有关了。课讲得不好的原因是多方面的,其中属于教师语言上的问题也不少。     

漫谈数学课堂教学的四重境界

从事初中数学教学多年,有时觉得自己把知识分析得很透彻,算理演绎清晰,而学生也似乎听得轻轻松松、明明白白,但稍遇变式和实际问题,有的学生就显得束手无策;     

如何培养学生学习物理的兴趣

一、改变传统的教学方法,活跃课堂 1．满堂灌。学生被动地接受教师的知识传输,成为知识的容器,缺乏自由思考的空间,难以调动起学生的积极性和主动性。往往是老师在黑板上进行推导,讲述,演示例题。整个过程都是老师唱独脚戏,学生做观众;老师讲得辛苦,学生听得也辛苦,效果却不好。     

向数学课堂要效率

作为一名年轻的数学老师,最近听了许多老教师的随堂课,目睹他们中有的教师上课神采飞扬,用热情感染学生,课堂气氛活跃,学生参与性高;有的教师基本功扎实,分析问题丝丝入扣,学生听得入迷,有所获,有所思,听课是一种享受;有的教师多媒体操作熟练,一个很难理解的列方程解应用题,通过展示,学生一目了然,课堂效率极高,真是收获颇丰。不过,现代教学往往会引发一个非常突出的问题:在某些班级中,教师教得很辛苦,学生学得却很痛苦,即便在这样"苦"的情况下,学生也没有取得成绩,特     

自学指导教学模式初探

一、模式提出前的思考1.在课堂教学中教师讲得头头是道,学生听得明明白白,气氛也较活跃,但检测效果却不理想,有的学生大考前还要教师指重点。 2.学生回答问题时,常常语句不通,不能准确地运用物理语言。 3.遇到问题,自己理不出头绪,找不到思路,只等教师分析讲解。