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人教版的初中语文教材中,童话长文比重越来越大,约占30%左右,教学目标的定位越来越复杂。童话长文信息量大,占用课时多,易引出学生厌学、教材难处理等问题。在思考童话长文"如何教"之前,有必要从学生实际出发,对"教什么"作出正确的选择,找一个结合点,也就是训练点,来起到事半功倍的作用。长文短教重在一个"短"字,这个"短"字应指教学内容精当,教学过程简约,长文短教的主要技巧在"选点":抓文章的训练点,看文章的提示语,扣文章的主要情节。童话长文短教,老师尽量叩其一问,设一问而激思维,牵一发而动全身。 相似文献
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正你亲近过童话吗在平时,很多人听到我写童话时,几乎都会表现出怪异的神情。有的会惊讶:"什么?你竟然会写童话?你怎么也会写童话?你哪有时间去写童话?你的童话真的是你自己写的?"他们的潜台词就是我不可能会写出童话,甚至是没有时间去写。也有的听到我会写童话,他们微笑着说:"噢,怪不得,你是个童话大作家。"言外之意就是说怪不得我这么幼稚吧。但是,等我 相似文献
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在儿童文学中,童话是最为常见的文学形式。儿童文学语言具有独特性,对语言进行了特殊的运用,童话也不例外,本文将这种被特殊运用的语言称为"儿化语言"。通过建立童话大王郑渊洁的童话语料库,以《舒克贝塔历险记》为例,对其进行词频统计分析,总结出郑渊洁童话"儿化语言"的特色,"儿化语言"符合皮亚杰的认知发展阶段理论,并与汉语教学中的"分级读物"有相通之处。 相似文献
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吴小欢 《作文世界(高中新语文伴侣)》2008,(6):22-22
<正>本期"开心童话城"栏目刊出的童话,内容和主题都很丰富,写法上也各有巧妙,可说是多姿多彩,佳作纷呈。姚远小朋友的作文《米老鼠新传》是篇趣味性童话。粗 相似文献
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童话是小学低年级常见的文本体裁,许多低年级语文教师也都比较"擅长"教学童话。然而,要真正理解童话,把握童话文体的特征,真正实现儿童本位的童话教学,却是我们所有人需要思考的。只有站到儿童立场上,才能让童话教学"保持 相似文献
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童话通常以象征的语言表达出我们长久积累和沉淀的经验,通过童话干预心理已经成为心理学研究的一个新课题。下面,我想和大家聊聊如何通过童话教孩子正确处理"羡慕嫉妒恨"的情绪。"羡慕嫉妒恨"是一个网络名词。其实孩子们也常常有各种各样的烦恼:有的孩子常 相似文献
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新世纪的前十年中,童话创作取得了长足的发展,童话美学观也得到了进一步的发展和创新。在继承上个世纪八九十年代童话的基础上,新世纪童话更有所创新:老中青少四代作家同台献艺;低幼童话受到重视;"爱"这一主题的在场与缺失得到充分表现;文体风格也在多元重组中有新的发展。 相似文献
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电影日,每周一次的电影晚宴恋爱时你们经常去电影院的吧?那段时光一定在内心里埋下了共同看电影的美好记忆。家里的孩子大了,也可以一家子去电影院或在家里看电影,其乐融融。好的儿童电影同样是童话,而且是"活的"童话。既然是童话,就该有童话的元素,有坏蛋、无辜的好 相似文献
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童话最重要的特征是什么?童话可以分为哪些类别?童话创作有哪些特殊手法?教师在指导学生写童话前,应让学生明白上述基本问题。实践证明,不了解童话特征的童话作文指导,是难以看到学生童话写作能力生长的。没有相应的童话写作手法"下去",学生就难有精彩的作文"上来"。下面,以人教版四年级上册第三单元童话作文指导为例,谈谈我的做法与思考。 相似文献
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《巨人的花园》是人教课标版四年级上册"中外童话"专题中的一篇童话。在童话教学中,教师首先要帮助学生建立起对童话这一文学体裁的初步认识。童话最大的特点,便是想象奇特。如何让学生感受想象的奇特呢?我以为,以故事为圆心,以神奇特点为半径,童话课才有真正的"童话味道"。一、天马行空说神奇教室应该是一个很有趣、很好玩的地方,我们的课堂也应按照孩子的本性去设计,这样才能获得勃勃生机。在开课环节,我放弃了传统的"对课题质疑"或"从课题知道了什么"的方式,而是以"神奇"为话题,以孙悟空那根神奇的金箍棒与小红帽从大灰狼肚子里跑出来的故事情节作为想象的原材 相似文献
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正阅读教学要有"语文味"早已成为共识。近年来,还有个说法颇得人心:什么样的课文应教出什么样的味道。众所周知,教师对课文的解读是教学设计和实施的基础,"还不同课文以不同味道"当由此开始。小学语文教材中,童话课文为数不少,教学时要确保其"语文味",也要还其"童话味",这就要求教师在解读课文时必须有"三只眼"。一、以辨体之"眼",鉴赏童话作品 相似文献