锐眼·灼见

“有过程”是指教学应体现学生的学习和成长过程。其内涵包括四方面:一是对知识产生的环境、原初状态进行还原,经历人类知识再发现的过程﹔二是经历从个别到一般的过程,重视归纳,从个别出发,从经验出发﹔三是经历探究、发现、合情合理推测、建构的过程,提供时间、环境的保障,培养学生“构想”的意识、“实证(推理)”的能力﹔四是经历沉思、自省的过程,让学习成为知识习得、能力培养、情感丰富、价值观形成的过程。     

经历·生成·感牾·发展

“学生的学习过程从某种意义上来说,是对人类文明发展过程中一种认识意义上的重演,让学生踏着前人的足迹重新（或部分）发现他们的学习内容,对学生发展是有多方面的意义．”这里的“重演”,实际上是指经历问题解决的过程或知识的生成过程．这里“多方面的意义”,应是指在经历过程中感悟到的情感体验、思维方法及能力发展等．在数学课堂教学中,笔者认为,问题的解决、知识的获取,都应给学生提供充分的自主学习与探索问题的时间和空间,     

设疑·讨论·点拨·实践"古代汉语四步教学法——论古代汉语教学方法的改革

如果我们把学生获取知识、发展能力的过程比喻为学生到知识的宫殿去发掘知识宝藏的过程,那么古代汉语四步教学法的意义就在于:"设疑"激发了学生敲开知识宫殿大门的兴趣;"讨论"引导学生踏上了通往知识宫殿的征途;"点拨"使学生获得了开启知识宫殿大门的金钥匙;"实践"就能让学生进入知识的宫殿去获取无尽的宝藏。     

实践·探究·创新

《凸透镜》是一节典型的实验课。在教学过程中教注重学生的探究过程，创造条件给予学生充分的自行探究的时间，培养学生主动获取知识的能力以及运用知识解决实际问题的实践能力和创新能力。以下是《凸透镜》一课运用知识解决实际问题的教学片断：     

设疑·析疑·解疑《多边形内角和定理》教学体会

九年义务教育初中数学大纲指出:“数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程……,应当注意数学概念,公式、定理、法则的提出过程,知识的形成,发展过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生在这些过程中展开思维,从而发展他们的能力.”“教师起主导作用,学生是学习     

逻辑·情感·教学

教学过程实际上是教师与学生借助于课程相互沟通、相互交流的过程。这种交流贯穿于整个过程中,是全方位、多侧面、多功能的。仅从教师教学中交流的内容看,既有知识和理性的交流,又有情感和感受的交流。之所以这样说,是因为:其一,从心理学角度而言,学生认识能力的发展是有序进行的,存在着由低级向高级发展的过程;从教育学角度而言,各学科本身的知识也有其逻辑性,遵循着由浅入深、由简到繁的规律,这就要求教师在具体教学过程中,按学生认识的顺序和各学科的逻辑关系正确运     

质疑·联想·求证——初中历史教学的突破口

新课程改革的不断发展,使得初中历史教学更加强调个性和提倡创新,培养发展型和创造型的综合人才成为初中历史教学的宗旨.要想真正培养学生搜集信息的能力、处理信息的能力、掌握新知识的能力、合作与交流的能力,初中历史教学必须要构建课堂新模式,寻找教学的突破口.随着新课改不断深入发展,引导学生学会对历史问题质疑、通过学生联想使课堂充满历史思想、以及让学生学会求证成为初中历史教学的突破口.本文就从如何让学生学会质疑、联想、求证三个方面展开论述,阐述了提高课堂教学质量的途径.     

传授知识·发展智力·培养能力--成人教育教材编写问题探讨

传授知识、发展智力与培养能力主要是依靠编写教材和课堂讲授来实现的。本文着重谈谈成教教材编写问题。 教材必须向学生传授丰富的现代科学技术知识，但在教材中不能仅仅停留在传授知识要求的水平上，还必须通过传授知识的过程，充分发展学生的智力，积极培养学生的能力。这既是教育的任务，也是时代的要求。因为我们培养出来的学生，不仅是人类科学文化的继承者，而且也是人类科学文化的创造者。而要发展、要创造，就要依靠知识、智力和能力，三者缺一不可。 作为一部好的教材应该能培养学生以下几方面的能力：（１）科学思维能力，即思维…     

高中物理教学策略浅谈

新课程强调注重知识的基础性、社会性、人文性和发展性。课堂教学的重要任务之一，就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。     

缩题·扩题·拆题·并题·自编题

在化学教学中,如何把传授给学生的知识转化为能力,进而提高学生的整体素质,一条重要的途径就是要充分发挥学生的主观能动性,设法通过多种途径调动学生的思维,让其积极参与到教学过程中来,在参与中接受针对性的训练,做到主体参与、主动发展,全面提高整体素质．这里...     

亲·放·观·联

人类的教育正从以知识为本向以发展为本转型。在这转型的过程中 ,我们可以清楚地认识到 :传统的教育将人脑看作是盛知识的容器 ,只注重传授、灌输知识经验 ,忽视学生的地位和权利 ,忽视能力、个性特长的培养 ;而发展为本的教育则更重视让学生有更多的机会参与创新实践活动。课堂教学正是学生进行创新实践活动的场所。那么 ,在课堂教学中我们如何培养学生的创新精神与实践能力呢？我认为可以从以下几方面加以尝试 :亲———亲切对待学生心理学家罗杰斯指出 :有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。师生关系的亲密 ,可缩短情感的…     

新课程理念下的知识教学策略

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程,成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律,并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此,教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略,帮助学生打开知识之窗,重现知识的形成过程;引导学生体验知识,感受知识的存     

观察·操作·表达·思维

人教版数学教材在编写上注重观察,强化操作,要求学生在观察和操作的过程中形成表象,依靠已经形成的表象理解、掌握知识,并且能够用语言把思维过程表达出来,充分体现了"动作—感知—表象—概念符号"这一认识规律,结合观察、操作、表达、思维四个方面,达到同步发展的目的,使观察成为思维的源泉,操作成为启迪思维的手段,语言成为表达思维的工具;使学生真正在掌握数学基础知识的同时,发展智力,培养能力.     

积累·探究·反馈

语课程改革的一个重要理念是培养学生能力、促进学生的发展,所以《基础教育课程改革纲要(试行)》中说：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此,倡导自主式、合作式、探究式的学习方式是课堂教学改革的核心任务。     

探索·培养·实践

叶圣陶先生说得好:学习一定要跟实践结合起来,实践越多就知道得越真。心理学研究表明,学生喜欢活动和动手。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现,自己的才干得到充分发挥。学生动脑动手的活动过程,既是他们活动欲望得到满足的过程,也是对数学知识、探索、理解、应用和发展的过程。在数学教学中让学生进行实践活动,使学生在活动中得到数学知识以及运用数学知识解决实际问题的能力。现就数学教学中的实践活动做一初浅探究。     

新课程标准下化学教学的四个转变

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程,成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律,并借助学生已有的经验对知识进行自主性构建。传统教学模式过于注重知识的传授而忽略了对方法和能力的培养。因此．在新课程标准下教师在课堂教学过程中要做出一些转变,运用一定的教学策略,帮助学生打开知识之窗,重现知识的形成过程;引导学生体验知识,感受知识的存在;指导学生应用知识,增强对知识的记忆与理解;帮助学生回归知识,促使教材知识活化．     

巧设教学情境 生动数学课堂

情境教学,即构建一个以情境为基础,学生在学习中成为提出问题和解决问题的主体,使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程.     

如何让学生主动参与探究

新的《数学课程标准》指出:教学活动就是如何让学生能借助已有的知识去获取新知,并使学习成为一种思维活动.而小学数学教学改革的根本目的,就是为培养学生自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创造一个广阔的空间,通过必要的诱导,引导学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的能力,而教学就是让学生主动参与探究知识,使学生的能力得到发展的过程.……     

“自主性学习“教学模式的运用——《外国文学》课教改中的一些思考

自主性学习是学生在明确学习任务的基础上,自觉自主地进行学习并完成学习任务的一种学习方式."自主性学习的教学"的操作要点一、充分了解学生原有知识基础和能力水平;二、制订出具体体现知识和能力协调发展的教学目标;三、使教学过程成为学生知识和能力协调发展的过程;四、重视学生能力水平发展的评价.     

数学教学中学生主动探究能力的培养

教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思索活动。小学数学教学改革的根本出路,在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间,通过教师必要的启发诱导,填补空缺,引导学生在思考中掌握知识,在掌握知识中发展自己的思维能力。其核心就是让学生主动参与探究知识的过程,使学生的能力得到发展。