读写迁移与高三英语教学

一、问题的提出1、新高中《英语》教学大纲提出 ,在高中英语教学中 ,要“发展学生的听、说、读、写的基本技能” ,“培养学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力” ,“侧重培养阅读能力”。高三年级学生应具备的读写方面的能力是 :能推断出文段未直接写出的意思 ;能在 30分钟内写出 80 - 10 0个词的短文 ,基本语法和常用句型无严重错误 ,意思表达正确。2、在实际教学中 ,我们经常可以看到 ,学完了初、高中整六年的英语后 ,高三学生在高考书面表达题中 ,人称不当、时态不对、内容不全、文不对题、表达不准等现象仍层出不穷 ,绝大部…     

读写迁移与高三英语教学

一、问题的提出 1、新高中《英语》教学大纲提出。在高中英语教学中。要“发展学生的听、说、读、写的基本技能”，“培养学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，“侧重培养阅读能力”。高三年级学生应具备的读写方面的能力是：能推断出文段未直接写出的意思；能在30分钟内写出80—100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达正确。     

体味意境读写迁移

《游园不值》是南宋诗人叶绍翁的一首脍炙人口的诗篇,叙述诗人游园不遂,但还感觉到浓浓的春意。根据本诗艺术特点和高年级学生特点,我在学生理解诗意、读通全诗的基础上激疑品词,使他们感受意境。我抓住“苍苔”、“关”、“出”三词而提问:古人写春,多写春雨、柳色、杏花,这首诗写春雨了吗?你从哪里看出来?以引导学生细读全诗,体会到苍苔定是春雨绵绵所致,也许诗人游园那天就下着蒙蒙细雨呢!接着再问“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”两句运用了什么修辞手法?你从哪些词体会出来?从“关”、“出”二词体会出什么?再想象吟诵,体验意境,利用…     

高三英语教学与复习策略

高三阶段阶段的英语教学与复习,对于高三学生的高考成败起着至关重要的作用。我们的英语教学与复习策略是,因材施教,多赞美,少批评,制定详细而周密的复习计划。这种策略对搞好高三英语教学和复习收到了可喜的效果。     

迁移规律与英语教学

根据心理学理论,学习者在外语习得过程中不可避免受到各种心理因素的影响,其中受母语的迁移影响较深,要提高基础英语课教学效果,就必须研究迁移规律的影响作用。本文以英语课堂教学为基础,探讨英语教学中迁移规律影响学习者的因素,并提出对策。     

迁移理论与英语教学

本文通过概述迁移理论的实质,首先初步探讨了影响迁移的主要因素,然后提出了影响英语学习迁移的基本因素,并在此基础上提出了促进英语学习迁移的教学策略。     

高三英语教学之我见

近年来，高考英语越来越注重考查学生茌听、说、读、写四方面的语言运用能力，并且特别注意语言材料的交际性和时代性。这就要求我们在高三英语教学中，要摒弃传统的以灌输知识为主而轻语言能力培养的做法，以归纳研习基础知识为切入点，以培养学生的语言交际运用能力为目的，做好高考英语的总复习。笔多年在高三教学中贯彻能力为主，知识为辅，阅读保证，听说跟上，写作突破的原则，收到较好的效果。     

谈高三英语教学

教学思路： 1、充分发挥学生在学习和复习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐、有效的学习气氛。     

高三英语教学随笔

1．对英语教学的重新认识。 1．1学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展．由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而产生求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可提高兴趣,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来．或者有意无意地把它忽视了。     

探讨高三英语教学

<正>近些年以来,高中英语教学出现了一些改变,教材换了,教学大纲与课程评价体系也出现了变化。这些重大的改变直接冲击着高三英语教学。而近些年以来的高考英语改革也推动着高三英语教学模式的优化。在如此的形势之下,怎样提高高三英语教学效率与教学质量呢?下面,笔者对如何进行高三英语教学进行了简要地分析。1.注重课堂教学的备课工作提高教学质量的前提条件是教师备好每一节课堂。针对高三复习课来讲,需要进行系统性、全面性、     

创设情境 强化读写迁移——《秦兵马俑》教学中的读写迁移

"语文教学的过程是学生听说读写不断实践的过程。"读和写是语文学习中的两个重要因素。阅读教学中根据课文的特点,把阅读教学与作文教学有机地结合起来,进行读写迁移,恰当地对学生进行写的指导,有利于促进学生写作能力的提高。     

读写迁移,活化积累

语文教学总是要让学生去解读文本的,让学生对文本进行解读与学习,并不在于只是形成知识积累,而在于将所学知识进行内化、活化,使学生的能力有所提高。本文对读写迁移、活化积累策略进行了思考,旨在对大家有借鉴意义。     

读写迁移,活化积累

语文教学是要让学生解读文本的,让学生解读与学习文本,并不在于积累知识,而在于将所学知识进行内化、活化,使学生在能力上有所提高。     

读写迁移的时机把握

读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学春风化雨般地融入到阅读教学中，关键在于时机的把握，把握得当，锦上添花；把握不当，画蛇添足。一、迁移在情感共鸣处课文蕴涵着丰富的情感，学生切肤体会，仿佛在与作者倾心对话，与作者产生感情共鸣，这时的学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是迁移的好机会。在教学《卖火柴的小女孩》时，我先用九幅连环投影片再现小女孩的悲惨命运，同时播放以《二泉映月》配乐的解说词，学生对小女孩的遭遇产生了同情之心，不觉潸然泪下。…     

读写互动 实现有效迁移

<正>小学阅读教学中要实现"读写有效迁移"目标,要求教师在教学实施中,既要有效指导学生把握文本内容,使他们受到人文熏陶,又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式,领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。     

读写结合的迁移过程

小学语文教学中,关于读写结合问题,有种种实验,大家对读写结合的理解也不尽相同.传统的作法是:读写自然结合.文章读多了,自然就能写了.另一种作法是:读什么;写什么;读一篇,写一篇,读的目的是为了写.天津师范大学教科所田本娜(全国小语教研会常务理事)、高恒利同志在论文《小学语文教学中的读写结合》中指出:多读、多写是行之有效的,应该吸取这条传统经验.但是,大量阅读必须要有科学的指导方法,要摸索一条比较科学的读写结合的途径.作者认为:以训练重点带动读写结合,是有指导的多读多练,是比较科学的.为此,作者论述了读写结合的迁移过程——读与写是相互联系的两回事,读与写之间有共同的"联系点".有的教学实验正在探索读写知识和能力的"联系点",并把这些"联系点"作为重点训     

架起读写迁移的桥梁

<正>教师是为迁移而教,学生为迁移而学是现代教学的基本特点之一。由读到写是一种由入格到出格的过程,这就是迁移。在语文的读写中,存在着语言形式的迁移、言语材料的迁移、文本感悟的迁移、写作方法的迁移等诸多因素。一、言语形式的迁移儿童学习语言的初始步骤是模仿。这一方法虽原始,但却是丰富学生语感图式的好方法。教     

高三英语教学与复习策略小议

进入高三，不论是教师还是学‘生都倍感时间紧迫，有一种教与学无从下手的感觉。对此教师一定要保持清醒的认识，注意从多方面帮助学生度过高三刚开始时的那种茫然不知所措的状态，既要将高三正常的教学搞好，又要指导学生进行系统、有计划的全面复习，以迎接即将到来的高考挑战。     

高三英语教学的实践与探索

英语作为高考必考科目,在整个高中阶段的教育教学中占有重要地位。如何优化课堂教学结构,提高英语教学质量,是高三英语教师的首要任务和探索研究课题。作为一名高三英语教师,结合自身工作实践经验,对此做如下探讨: