联合国教科文组织教育信息技术研究所简介

联合国教科文组织教育信息技术研究所(UNESCO Institute for Information Technologies in Education,简称教育信息技术研究所或ⅡTE)是联合国教科文组织的一个有机组成部分,依据1997     

联合国教科文组织教育研究所

联合国教科文组织教育研究所联合国教科文组织教育研究所，１９５１年在西德汉堡成立，是该组织四个专门研究机构之一。教育研究所是一个国际教育研究中心。它的研究重点是终生教育的理论及其应用。它制定规划的重点在学校课程、师资培训和教育评论等方面，评估各国教育的...     

联合国教科文组织终身学习研究所简介

联合国教科文组织终身学习研究所(UNESCO Institute for Lifelong Learning,简称UIL)是联合国教科文组织框架下一个非营利、政策导向、国际化的研究、培训、信息、文献服务和出版中心。作为联合国教科文组织下属的六个教育研究所之一,UIL促进终身学习政策与实践,集中关注成人与继续教育,特别是边缘化弱势群体的识字、非正规教育和其他学习机会。UIL的活动与实现全民教育(EFA)和千年发展目标(GMD)相一致,     

教科文组织教育研究所简介

联合国教科文组织教育研究所于一九五一年在西德汉堡成立,是教科文组织三个专门研究机构之一。其他两个是,日内瓦的国际教育局,负责教育文献资料和国际教育调查;巴黎的国际教育计划研究所,负责教育行政、经费和计划。教育研究所(以下简称教研所)是一个国际教育研究中心。它制定规划的重点放在学校课程,师资训练和教育评论等方面,关心各国教育的内容和质量,重视教学方法。教研所的规划,是根据教科文组织总部的指示     

清华大学教育研究所简介

清华大学教育研究所始建于1979年10月,当时名为教育研究室,1985年11月扩建后改为现名,所长为李卓宝研究员.教育研究所的宗旨是:以马克思主义、毛泽东思想为指导,以研究我国社会主义教育事业发展改革过程的理论问题和重大现实问题为中心,探索教育规律,特别重视对教育实践及其他院校有益经验的研究和总结,借鉴外国教育中有益经验、努力为建立和完善具有中国特色的社会主义高等教育科学体系作出贡献.     

联合国教科文组织部分奖项简介

一、教育部门 1.教科文组织奈西母·哈比佛奖(1962年设立):奖励通过用非洲语言编写促进教育进步和社会发展的教材(优秀教科书)在促进扫盲方面做出的杰出工作。每年评选一次,奖金1万美元。 2.教科文组织国际读书协会扫盲奖(IRA)(1979年设立):促进从终身教育的角度加强扫盲,奖励在扫盲中做出突出成绩和取得显著成果的机构、组织或个人。每年评选一次,奖金1.5万美元。 3.教科文组织野间扫盲奖(1980年设立):促进     

日本国立教育研究所简介

概 况 日本国立教育研究所是依据《文部省设置法》于1949年6月1日在原来的教育研修所基础上作为“对教育进行实际、基础研究的机构”建立起来的。创办初期只有研究调查部、普及指导部、资料部以及总务部四个部、六个研究室,总共六十七名工作人员。后来研究调查部分为五个研究部;资料部发展为附属教育图书馆;又于1972年5月将第五研究部改为“科学教育研究中心”。行政管理人员方面也分别于1975年和1979年增补了计划调整官和研究所副所长。     

日本国立教育研究所简介

概况日本国立教育研究所是依据《文部省设置法》,于一九四九年六月一日在教育研修所的基础上作为研究、调查教育基本情况的机构而建立起来的。最初,只设研究·调查、普及指导、资料及庶务四个部。后来研究·调查部分设五个研究部,资料部发展为附属教育图书馆。一九七二年五月一日又把第五研究部改建为“科学教育研究中心”。国立教育研究所根据《文部省设置法》的规定设评议委员会,审议研究所的工作计划、经费预算、人事安排以及其它有关经营管理的重要事项,并协助所长开展工作。在所长缺额的情况下,有责任向文部大臣推荐所长候选人。评议委员会成员不得超过十六人。该研究所由庶务部、计划调度部、四个研究部(下设十九个研究室)、科学教育研究中心(下设八个研究室)、普及指导部(下设三个研究室)及附属教育图书馆组成。全所总共     

国立中山大学教育研究所简介

民国16年(1927)秋,广州国立中山大学创设教育系,同时筹备成立教育研究所,以促进教育科研发展。1928年2月,教育研究所正式宣告成立,定名为“教育学研究所”,暂属该校文学院。俟民国24年(1935),它遵照部颂《大学研究院暂行组织规程》改组,易名为“教育研究所”,改属该校研究院。     

联合国教科文组织(UNESCO)简介

联合国教育、科学及文化组织(United Nations Educationall,Scientific and Cul- tural Organization,UNESCO)属联合国专门机构,简称联合国教科文组织。创建于1945年11月16日;1946年11月正式成立,同年12月成为联合国的一个专门机构。总部设在法国巴黎。其宗旨是通过教育、科学和文化传播于人之思想中建设和平,促进各国间合作,对世界和平与安全作出贡献。联合国教科文组织是各国政府间讨论关于教育、科学和文化问题的国际组织,其主要机构有大会、执行局和秘书处。大会为该组织最高权力机构,每两年开会一次,决定该组织的政策、计划和预算。执行局为大会闭幕期间的管理和监督     

50 Years of the UNESCO Institute for Education

International Review of Education -     

概论联合国教科文组织与全球教育治理

联合国机构已成为一类活着的独特人类学现象和文化,对其全球治理的查考和研究应借鉴人类学民族志方法。联合国教科文组织秉承的人文主义理念逐步演变为从生物圈整体观视域审视教育在支持人类追求公共利益中的价值。联合国教科文组织采用柔性理念立法、基于理念共识的软性执法和国际协商共治的治理框架,践行的是政府间共治议会制与人文主义理念引导的类科层制行政组织结构。应从治理主客体关系角度分析联合国教科文组织强势国家治理主体相互制衡的历史流变,分析去国家中心主义的多元治理体格局,由此确定中国平等参与和主动引领全球教育治理的战略决策。     

Institute All Categories of Secondary Vocational Education (1979)

Secondary education has the dual mission of training a labor reserve for the state and providing higher educational institutions with qualified entrants. In its present condition, however, it falls far short of meeting these requirements. The deployment of secondary schools must be readjusted and practical effective reforms carried out in the structure of secondary school education.     

IITE信息与通信技术教育评价指标体系述评

介绍了联合国教科文组织教育信息化研究所(IITE)建立的教育信息化评价指标体系的主要内容,国家信息技术政策与行动方案和统计及其具体指标,分析了其对我国信息技术教育发展的启示,希望对我国信息技术评价体系提供一些思路。     

历史述评:联合国教科文组织和跨文化教育实践

跨文化教育实践,作为一种教育思潮,鼓励文化间的交流,本文通过对跨文化教育的历史溯源、解读,以及对我国基础教育借鉴的分析,为我国开展跨文化教育所借鉴.旨在促进跨文化教育发展的历史实践.     

联合国教科文组织教育质量框架探析

1990年世界全民教育大会以来,世界范围的全民教育取得了长足进步.但全民教育在数量得到空前提高的背后,质量却未得到同步发展.于是,在2000年达喀尔举办的世界教育论坛会议之后,全民教育的质量问题引起了国际社会的高度关注,并被各国列入教育发展的议事日程.在这一背景下,联合国教科文组织也适时提出了一个完整的教育质量框架.本文试图对这一框架的内容和特点进行解析,以期为广大理论与实践研究者提供一些启示.     

联合国教科文组织与国际理解教育发展

联合国教科文组织从成立之日起就把国际理解作为它的基本工作目标和工作内容之一,.把国际理解教育作为促进世界和平与安全的重要途径之一.教科文组织通过组织各种相关研讨项目、国际会议等多种活动促进各国国际理解教育的开展和实施,并一直致力于通过多种方式发展和丰富国际理解教育的内涵.国际理解教育在全球化的今天成为各国各级各类教育中不可或缺的一个重要组成部分.     

在联合国教科文组织第五届全民教育高层会议上的致词(摘要)

教育是人类文明传承不熄的火炬，是经济社会发展通向明天的桥梁，是实现人的全面发展的基本条件。从1990年《世界全民教育宣言》，到2000年《达喀尔行动纲领》和《联合国千年发展目标》，联合国教科文组织、联合国开发计划署、联合国儿童基金会、世界银行等国际组织和各国政府一道，为全球2015年实现全民教育目标做出了不懈努力。事实证明，联合国教科文组织将全民教育计划作为重中之重的优先项目，完全符合世界各国和国际社会愿望。这次会议以推动全球范围的全民教育为宗旨．以扫盲和农村教育为主题，体现了国际社会对农村和不发达地区教育的高度关注。我相信，这次会议必将对世界全民教育发展产生重要影响，成为这一历史进程新的里程碑。