城乡一体:村小困局新解

乡村小学是中国教育最小的单元,也是最薄弱的环节。中国人口80%在农村,中国教育的大头也在农村。村小的质量提高了,中国教育的整体质量就提高了。四川省成都市武侯区关注村小的发展,在政策上扶持,在体制上创新,在财力上支持,探索出一条推进区域教育均衡发展的新路子。请看——城乡一体:村小困局新解。武侯区对村小的改革是从两年前开始的。城乡教育的反差令武侯的决策者不安,为了使城乡和谐发展,实现教育公平,他们决心对区内教育最薄弱的环节——村小进行改革。改革从组织形式、管理制度、工作方式等多个层面入手,实现城乡教育的均衡发展。…     

捆绑、松绑与脱绑：成都市武侯区推进城乡教育高位均衡发展的实践模式

成都市武侯区以办人民满意的教育为宗旨,大力推进城乡教育高位均衡发展,创造了城乡教育均衡发展的＂武侯模式＂,区域教育进入了城乡一体、高位均衡发展的新阶段。文章重点论述成都市武侯区在既有的教育均衡发展的实践基础上,大力推进城乡教育高位均衡发展,所创新的具有武侯特色城乡教育均衡发展的实践。阐述了支持武侯模式的相关教育理论以及武侯城乡教育一体化的实施对本地社会经济发展所起的重要作用。     

以人为本 城乡一体 和谐发展——成都市大力推进城乡教育一体化，促进区域内教育均衡、协调、可持续发展

进入新世纪以来，中共成都市委．市政府按照党中央．国务院和四川省委、省政府的要求，从成都经济与社会发展的客观需要出发，制订并实施了统筹城乡发展、推进城乡一体化的战略。成都市教育局党组深刻地认识到，在成都大城市带动大农村的格局下，推进城乡教育一体化．实现全市教育均衡发展。     

捆绑、松绑与脱绑:成都市武侯区推进城乡教育高位均衡发展的实践模式

成都市武侯区以办人民满意的教育为宗旨,大力推进城乡教育高位均衡发展,创造了城乡教育均衡发展的"武侯模式",区域教育进入了城乡一体、高位均衡发展的新阶段。文章重点论述成都市武侯区在既有的教育均衡发展的实践基础上,大力推进城乡教育高位均衡发展,所创新的具有武侯特色城乡教育均衡发展的实践。阐述了支持武侯模式的相关教育理论以及武侯城乡教育一体化的实施对本地社会经济发展所起的重要作用。     

个案：成都探索城乡教育均衡发展新模式

成都市武侯区从2003年9月开始将12所城区重点小学和12所郊区农村小学“捆绑”，城区小学校长兼任郊区小学校长职务．而郊区学柱的校长则成为城区学校的副校长。城区粽北小学和郊区金兴北路小学“捆绑”后．李国湖肩负两校校长之责，     

一个法人 一套班子 一体考评 成都：城乡教育“捆”起来

“城里的老师又来啦!”5月10日，成都市锦江区花果小学的学生用最热烈的方式，欢迎该区教师进修学校4名数学教师的到来。这个数学教研组定期到这个远郊农村小学，培训教师，辅导学生。这是成都市推进城乡一体化。倡导城乡“捆绑式”教育的一个镜头。     

理念变革与制度创新：从城乡教育均衡到城乡教育一体化

城乡教育均衡和城乡教育一体化这两个政策术语,体现了国家对不同阶段城乡教育发展状况的科学研判和对城乡关系宏观政策的积极回应。城乡教育一体化是对城乡教育均衡概念的丰富、发展和超越,并具有教育目标的城乡共生、教育资源的城乡互动、教育对象的城乡交融等三个方面的政策意蕴。当前必须通过继续实施对农村教育的积极补偿、探索多样化的城乡教育供给机制、促进城乡教育资源的交流互动等措施,推进城乡教育一体化发展。     

城乡中小学一体化发展对乡村学生发展的影响及路径

城乡中小学一体化发展是缩小城乡教育差距、提升乡村学生发展质量的有效举措。城乡中小学一体化发展对乡村学生的行为习惯、学习习惯、创新精神、学业水平和身心素质提升显著。通过城乡中小学一体化发展提升乡村学生发展质量的路径主要有两种：一是管理架构优化,这条路径适合新建校和薄弱校;二是优质资源注入,这条路径适合自身有一定发展基础和发展思路的乡村学校。目前,城乡中小学一体化发展已经是北京和上海等大城市提升乡村学生发展质量的有效路径,值得中小城市及偏远地区借鉴。     

促进城乡教育的均衡发展

区域内城乡教育的均衡发展是促进社会公平的主要因素。我国现阶段教育经费投入总体不足。有限资源又相对集中在城市，农村基础教育的发展面临较大挑战。面对这种情况，地方教育科研机构如何充分发挥职能．促进城乡教育质量的均衡发展显得尤为重要。     

推进城乡教育一体 化缓解义务教育“择校热”

<正>《教育规划纲要》颁布实施以来,我市深入推进城乡教育一体化,促进全域成都教育优质均衡发展,加快缓解义务教育"择校热"。一、统筹推进城乡教育一体化的主要措施坚持以政府投入为主体、以资源合理配置为核心、     

城乡一体，质量立教，推进义务教育均衡发展

近年来,胶南市把推进义务教育均衡发展作为践行科学发展观、促进教育公平的政府民心工程,把推进城乡教育一体化纳入城乡经济社会发展全局。坚持并落实“遵循教育规律,体现群众意愿,政府行为主导,资源统筹布局,管理形成机制”的教育发展思路,积极推进经费保障、办学条件、干部教师管理、教育教学管理一体化,     

城乡教育一体化研究述评

目前在中国,城乡教育一体化是一个热点研究领域。通过梳理文献,归纳出主要涉及城乡教育一体化的内涵、研究视角、问题表现、障碍、实现路径等内容;同时,发现国内对城乡教育一体化专门评价和指标体系的研究还很不够,借此,希望引起国内学者的进一步关注。     

江苏星河实小：城乡一体集团化办学的深度实践

江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团通过城乡联手,勇挑带领乡村学校发展的重任,推动城乡教育一体化发展。一是通过明确办学使命、找回乡村文化等方式培植集团发展的共同愿景;二是通过促进教师全员发展、推动骨干教师流动等方式赋能教师团队;三是通过课程场馆互通开放、课程研发校际合作、课程实施因校制宜等策略改善乡村学校课程供给;四是通过课题联动、平台互动、项目撬动等方式优化集团运行机制,推动城乡学校优质共进。     

建设教育强市 服务城乡一体化

玉林市围绕“统筹城乡发展”这个核心内容,加快推进城乡一体化发展。玉林市教育局顺应形势,将如何促进教育公平、推动教育均衡发展摆在突出位置,提出了建设教育强市的目标,着力实施公平教育,统筹城乡教育发展,努力缩小城乡教育差距,发挥教育在城乡一体化进程中的推动作用,他们的经验和做法值得重视和推广。     

推进城乡教育一体化 促进成都教育均衡发展

当前，城乡教育均衡发展成为各级政府和社会各界关注的热点问题。2003年以来，围绕成都市委、市政府“统筹城乡经济社会发展，大力推进城乡一体化”发展战略，市教育局通过实施城乡教育一体化，努力打破城乡二元结构，在教育均衡发展的方面进行了积极的探索和实践，取得了一定的成绩。     

基于城乡一体的美丽乡村建设要留得住乡愁

2013年12月12日至13日,中央城镇化工作会议在北京召开。在会议公报中明确提出,城镇建设要体现尊重自然、顺应自然、天人合一的理念,依托现有山水脉络等独特风光,让城市融入大自然,让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁。一句"记得住乡愁",触动了人们内心最柔软的部分。一个多月来,"乡愁"成了网络上一个热门的词汇。"乡愁",意思是"怀念家乡的忧伤的心情"。借用徐志摩的诗,乡愁又是一种"蜜甜的忧愁"。城镇建设要"留得住乡愁",而"美丽乡村"建设更要"留得住乡愁"。为此,本刊特发这组"美丽乡村与美好乡愁"笔谈。     

成都市城乡教育一体化发展阶段分析及启示

根植于破解自身发展难题,成都市从2004年以来开启的城乡教育一体化实践与探索,从发展战略的角度分析,已经经历了“发展农村”阶段、“以城带乡”阶段并开始步入“城乡互动”阶段.在实践层面为全国探索出了一条城乡教育一体化发展的有效路径和方法.分析这些阶段,可以理清成都市城乡教育一体化实践脉络,有助于成都市城乡教育一体化更加理性、科学和完善,从实践层面丰富城乡教育一体化阶段理论,为有关理论研究提供典型案例,有助于学界更加关注和助推成都市城乡教育一体化发展.     

以城乡教育有特色融合发展促进乡村教育振兴和农村教育现代化

发展中国特色世界先进水平的优质教育是中国面向教育现代化的十大战略任务之一.中国特色的现代化教育既有中国城市教育特色又有中国农村教育和乡村教育特色,是城乡教育相互融合和促进、优势互补、共同实现现代化的教育,不是要把城乡教育变成无差别、无特色的"千校一面"的教育,更不是把农村教育和乡村教育变成城镇化标准的教育.乡村教育振兴和农村教育现代化应该在城乡教育有特色融合发展引领城乡教育一体化均衡发展的基础上推进和实现.     

实施义务教育均衡 推进城乡一体发展

＂十一五＂期间,石嘴山市大武口区委、政府坚持以科学发展观统领教育发展全局,强化基础教育综合管理,不断加大投入助推义务教育快速发展,采取有力措施解决义务教育均衡发展过程中的诸多难题,2009年被国家教育部评为＂全国义务教育均衡发展先进地区＂,尤其在推进城乡教育均衡发展方面取得了丰富的经验。     

集团化：城乡职教一体化均衡发展之路

在中国城市化进程中,城市中职学校的发展不仅代表着产业升级的方向,而且代表着中职教育的现有水平。广东惠州商校的实践表明：由国家或省级示范性城市中职学校牵头,走集团化办学之路,是改变农村中职学校落后面,貌,实现城乡职教一体化均衡发展的有效路径。