校本课程开发释义

区别“校本课程开发”与学校课程开发，与选修课、活动课关系，说明什么是校本课程开发及其相关的概念。     

校本课程开发和选修课、活动课之间的关系

从我国校本课程开发的实践看，绝大部分校本开发的课程领域仍然集中于选修课和活动课，那么为什么非要贴上“校本课程开发”这样一个新的标签，何不直接表达为“选修课和活动课开发”？     

寻求适切路径 促活动课走向校本课程——集邮活动进课程 方寸育新人

基础教育课程改革与原有课程之间存在着继承与创新的问题,校本课程这一“新”课程亦然。近年来,许多学校对校本课程的研究,尤其对校本课程开发模式作出了积极的探索,在取得不少成果与经验的同时也产生了不少疑虑,发现了一些问题。考虑小学生的年龄特征,不少学校的校本课程都是以原有的活动课为主要内容,但是限于认识及实践,     

小学校本选修活动课程的开设与实施

我校原开设的兴趣活动课较为单一地指向学生兴趣,也没有有效的选修指导,课程的开设也没有进行科学的计划、规范的管理,显得较为无序。新一轮课程改革提出要构建体现多样化、选择性的课程结构,小学活动课的发展形式也逐步走向真正意义上的校本发展之路。因应这一变化,我校进行了小学校本选修活动课程的开发与实施。     

校本课程与综合实践活动在实施中混同问题的理论分析

本针对当前校本课程与综合实践活动在实施中的混同问题，从课程内容与实施方式及课程间存在的相互包含关系三方面进行理论分析，指出：课程开发主体相同与课程资源共有是导致校本课程与综合实践活动内容混同的原因；课程形态主要源自于课程选择具有开放性、课程操作侧重实践性、课程时空具有灵活性、课程评价重视学生参与的选修课与活动课，是导致校本课程与综合实践活动实施方式混同的原因；两种不同课程类型的相互包含关系也造成了它们在课程实施中的混同。     

信息技术在「谈天说地」活动课中的应用

“谈天说地”活动课是我校的校本课程，是我校的科研项目之一。“谈天说地”顾名思义是谈、说的范围大，内容广。“谈天说地”课程没有现成的教材、案例。在“谈天说地”教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行谈、说，不作过多的指点。     

校本课程就在我们身边

校本课程应包括学校把国家课程及地方课程校本化和个性化，以及学校自行设计和开发新的课程这两个层面。校本课程就在我们身边。当前校本课程开发的重点应是整合、丰富、完善现有的选修课和活动课，使其向校本课程方向发展。     

从必修到选修的两个跨越——选修课程改革热潮下的冷思考

在选修课程改革的热潮下,针对校本课程开发中所出现的一些问题,从"从‘有本’到‘无本’的跨越"以及"从活动到课程的跨越"两个角度进行相关的思考,明确选修课程的无本化恰是教学对学生主体这一要素的重视。同时,针对在教学过程中教师混淆"活动"与"活动课"的概念后所带来的对选修课程实施的一种偏离,明确"活动课"与选修课程的区别所在,从而促进教师对选修课程开发作更为深入的思考。     

试论心理教育活动课的课程地位和性质

心理教育活动课正逐渐走进学校课程领域,帮助全体学生解决心理成长中的发展性问题。作为一门全新的课程,与其他学科课程相比有其独特的课程地位和性质特征。明确心理教育活动课的课程地位和性质特征,有利于避免该课程实施中的学科化倾向,保证实现心理教育活动课的真正功能。     

新编校本课程的探索与思考

校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。课程新编是指教师根据需要与可能面开发全新的课程。我校在原来开设兴趣小组和活动课的基础上，着手开发新编《雏鹰视角》、《健康伴我行》、《乡音》等可供学生选择的校本课程。本就我们的探索与思考提出和教育同行商榷。     

成都市龙泉驿区实验小学（教育集团）

多元课堂滋养生命问渠哪得清如许,为有源头活水来。为了让所有的孩子成为有梦想的阳光儿童,学校秉承“多元育人和谐发展”的办学理念,紧紧围绕“新授课”“复习课”“讲评课”“活动课”“写字课”“网络课”“安全体验课”和“文化、艺体、科技、实践四大类三十余项的校本课程”进行多元课堂实践。构建起了“自主、高效、多元”的课堂,形成了“学习、互动、研究、评价”四大教研模式,基本实现了“全学科课堂教学优质化”目标,通过“优化基础课程、放大校本课程、做强特色课程和开发隐性课程”等四项措施努力构建“大雅祥和”的校园文化。     

对基于校本课程开发与实践的思考

自新课程实施以来，校本课程的开发和实施，已成为学校凝练特色，发展教师，特别是培养学生兴趣，促进学生自主发展的重要手段。目前，校本课程的开发和实施面临着许多现实的问题，也存在着诸如时间无保证、空间受限制、管理有难度、评价缺标准等各式各样的困难。作为工作在第一线的教师，也经历了把校本课程开成活动课、兴趣课及综合实践活动等形式的过程，     

参与校本课程开发 培养学生独立获取知识的能力——中学图书馆技能活动课教学研究

在中学开设“图书馆技能”活动课,不仅是读者教育的一种重要方式,而且是中学教学改革的一个重要内容,是进行校本课程开发的一项试验。它对于培养中学生的图书馆意识,提高其利用图书馆进行自学的效率以及培养初步的科学研究能力,有着重要的作用。     

实施校本课程 践行素质教育

沐浴新课程改革的春风，践行“一切为了学生的全面发展”的素质教育理念，我校以开设近20年的活动课为依托，在课改实践中，逐步规范课程门类，明确各门课程定位，建立科学的课程督导评价机制，逐步形成了独具特色、充满活力的校本课程体系。     

贫困地区中小学实施活动课程的现状与建议

我国现行中小学教育中 ,国家安排的课程分为学科课程和活动课程两大部分。活动课首次被列为国家正式课程并纳入课程体系。活动课程的颁布实施 ,在全国各地的发展极不平衡 ,经济发达地区 ,实施活动课程所需的设施设备、人力、财力等配备合理 ,成效显著 ;贫困地区由于经济文化落后 ,人力、财力资源等匮乏 ,活动课程的实施与发达地区存在较大差异 ,表现在 :1 开设活动课的观念未变 :不少学校仍然沿袭过去的把活动课开设成课外活动或学生课余生活活动 ,认为学校课程仍然是学科课程 ,未把活动课作为学校课程的结构之一。2 开设活动课必要的设施…     

思想品德活动课的理论与实践探究

随着课程改革的发展,思想品德活动课越来越被教师和学生重视。活动课的开展符合课改理念,适应学生发展的需求,但在实践过程中还存在很多误区,思想品德教师应该加强对活动课功能的认识,提高活动课教学的实施能力,正确处理活动课实践中遇到的问题。     

浅谈小学数学活动课的活动化

原国家教委1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》首次将活动课纳入义务教育学校课程计划。然而，由于受传统教育思维的影响，数学活动课仍旧在“上课、考试、分数”的怪圈内打转，虽有活动课之名而无活动课之实，与素质教育的宗旨相悖甚远。从2000学年开始，有关部门正式把活动课内容编入小学数学教材，这就从教学内容体系上确保了活动课程的实施。这对小学数学教学改革的深化，全面提高学生的综合素质将会产生积极的促进作用。在低年级数学活动课的教学实践中，必须突出“活动化”这一主旨，才能发挥数学活动课的独特育人效能。下面谈谈这方面的体会。     

校本课程开发与实施的“三化”倾向

一、课程开发的浅层化校本课程开发的浅层化已成为制约课程开发长效化和课程教学常态化的瓶颈。1.课程意识的低弱。一是课程解读意识弱。学校和教师对于“校本课程开发”的实践含义解读空缺,认不清校本课程合法的课程地位,学校要么对其置之不理,以国家课程、地方课程挤占其课程时空,要么将其简单等同于选修课、活动课,执行了之。一项对校本课程开发与实施情况的调查显示,“有40%的教师从未听说过校本课程,90%的校长稍有了解,只有一所学校正在启动校本课程开发研究”。二是课程改造意识弱。一方面,教师对实践成形的选修课和活动课低水平重复,没能以“课程”的上位意识和实践技术加以改造、组合,提升为具有课程规范、特征、价值的校本课程,实现选修课、活动课向课程的回归。另一方面,对现有校本课程     

开发校本教材，促进教师和学生共同发展

一、开发《走近古老的北京——从北京地名说起》校本教材的背景 1．教材基于我校的办学理念 十五中分校办学特色之一是,“面向全体学生,培养个性、发展特点。”我校从建校起在每周五下午第一节课后,开设了四十多门活动课,由初一和初二的学生根据个人兴趣爱好自愿选择。事实证明开设活动课发展了学生个性,培养了学生特长,体现了素质教育的要求。校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展。校本教材的编写是在地理活动课经八年摸索总结后开发的,《走近古老的北京——从北京地名说起》校本教材体现了我校办理学理念。     

职业高中开发校本课程的构思

校本课程与国家课程、地方课程一起构成了学校课程开发的完整体系.本文阐述了职业高中依据地区、行业、学校以及学生个体差异开发校本课程的必然趋势,同时也介绍了职业高中在选修课以及活动课方面实施校本课程的初步构想.