教师专业发展的终身学习模式探析

教师的专业成长既具有连续性又带有阶段性,在每一个成长阶段都具有该阶段一般的、典型的特征,如何根据教师专业成长的规律和特点,灵活地应用各种途径与方法,营造一个适合教师终身学习需要的教育与学习环境是教师专业发展关注的重点。     

浅析中小学教师继续教育课程的合理建构

本文从分析教师专业成长的若干阶段以及现行继续教育培训课程的基本分类入手,对中小学继续教育课程设置进行了梳理,尝试提出了适应教师专业发展,促进教师专业成长的继续教育课程设置。     

中小学教师科研论文写作中存在的问题及提升策略

教育科研是促进中小学教师专业成长的重要策略,是教师专业成长过程中由新手教师、成熟型教师到成长为专家型教师的重要路径。教育科研成果主要呈现形式是科研论文。但很多中小学教师在科研论文的写作中不能把所取得的科研成果呈现出来,在写作中表现出选题不准、创新性不足、材料占有不充分;经验总结型的论文多、理论提升少;分析问题多解决策略少、写作格式不规范等问题。本文对产生这些问题的原因进行了探讨并相应地提出了提升中小学教师科研论文写作水平的策略。     

教师与学校教育管理大纲

审视对教师的关心、师生关系、“师生共生教师观”、“德性———智慧型教师”等学校教育管理中的问题,对教师在学校教育管理中的地位进行辩证,有其重要的现实意义。学校教育管理,应该以教师的教学为核心,以学生作为教师的映射,以学生作为教师成长的老师。学校应该是教师成长的大学。     

教师专业发展规律与农村小学英语教师培训实效性研究

教师专业发展是一个复杂和动态的过程,不同发展阶段呈现出不同的特点,具有其内在规律性. 本研究在国内外已有教师专业发展阶段理论的研究基础之上,通过对教师专业发展阶段性特点和需求开展问卷调查,得出农村小学英语专业成长的三个阶段,即新手阶段(适应期)、胜任阶段(成长期)和精熟阶段(成熟期)的特点,以期为本地区教师继续教育培训机构开展农村小学英语教师分层培训、提高培训实效性提供科学的依据和有益的参考.     

生成教学智慧 迎战变化的英语课堂

实践是初中英语教师的成长生命线,反思是初中英语教师的成长助推器。本文拟从实践和反思两个方面,提出教师的三种选择:"教书匠"、"教书家"、"心灵之师"。通过比较分析,指出哪种选择是"真正有助于迎战变化着的课堂,对话变化着的学生",并以此为基础分析英语教师专业发展的目标定位,阐明英语教师反思所经历的三个阶段。     

幼儿教师自我评价研究

2001年《幼儿园教育指导纲要》明确了自我评价在幼儿园教育工作中不可忽视的地位,自我评价应是教师评价的第一阶段,是教师通过自我认识、自我分析,达到自我提高之目的的过程。教师自我评价是教师反思与专业成长的重要部分,是发展性教师评价的核心。     

提升专业自我与农村教师心理健康

在专业成长的“危机阶段”,教师最容易出现心理健康问题,而农村教师专业自我的不理想将直接影响到其专业成长中“危机”的克服。通过采取一定的策略来提升教师的专业自我意识,可以较为有效地维护农村教师的心理健康。     

初任教师入职培养阶段面临的现实困境与出路探寻

入职培养作为初任教师专业成长的中间环节,如今已成为各国密切关注的重要课题,是改善教师教育培养模式、提高师资队伍总体质量的关键举措.依据初任教师入职阶段的专业发展需求和特点,将初任教师入职培养目标与整个教师专业发展目标紧密结合,深入探讨初任教师入职培养阶段所面临的问题与困境,并探寻其现实出路,促使初任教师尽快完成角色适应,顺利地度过艰难的职业生涯初始阶段,显得尤为重要.     

论师幼共生型关系中的教师角色与行为

人际关系是儿童社会生活的核心,而师幼关系是幼儿园场域中重要的人际关系之一。好的师幼关系是教师与儿童相互依存并彼此成就的共生型关系。在共生型师幼关系中,教师是儿童生活的观察者、支持者、引导者,更是教育过程中的终身学习者。在日常的教育活动中,教师基于儿童成长需要,在流动变换的教育情境中灵活转换自己的角色,付诸相应的教育行为,支持儿童的学习和成长。同时,教师通过与儿童的密切互动,向儿童学习,理解儿童,并进而理解儿童教育,从而获得教师自身的专业成长和职业幸福感。     

拜师——教师成长的有效途径

文章论述了那些具有师德和师能的良师学者们在新教师成长的几个阶段中的引领示范所起到的影响和作用。     

中学教师教学风格的调查研究

采用由学生完成的教师有效教学风格形容词评定问卷,对上海市和江苏南通市的984名中学生进行调查。结果表明:(1)从总体上看,教师在教学过程中有效的教学风格以严谨逻辑型为主,其次为创新探索型和关爱分享型,而最少表现是幽默活跃型教学风格;(2)相对于高中阶段教师,初中阶段教师在教学过程中表现出更多的创新探索型教学风格,而在其他三种教学风格类型上,初中和高中阶段教师的表现不存在显著差异。     

学校管理视角下中学师德建设探究

教师是学生成长路上的指导者和引路人,中学教育是学生道德品质培养的基础阶段,因此,中学教师的师德问题对于学生的健康成长,教师的专业成长和学校的长远发展有着深远影响.学校是教师活动的主要阵地,是师德建设的主要主体,也是约束教师教育行为最直接的机构,因此,学校在师德建设中应发挥积极作用.     

论专业化教师的立体化职前培养策略

师范教育是教师专业化发展的奠基阶段,因此要构筑立体化职前教师培养框架,应对专业信念、专业知识和专业能力三方面的内涵进行分析,从教师职业理念的形成、课程体系的优化和实践教学的创新方面确立培养策略,以期促进职前教师的专业成长。     

论教师教学智慧的培养策略

教师教学智慧是指教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师的教学智慧,要在教学反思中培养,要在教学对话中培养,要在教学案例研究中培养。教学智慧的培养是教师改进其教学实践,使教师从"教书匠"成长为研究型、智慧型教师的有效途径,对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。     

优秀英语教师的教材使用策略

在新课程理念下,课本不是教学的全部内容,教材是可变的、发展的和开放的。文章介绍了英语教材使用的基本内涵,从各个方面总结了中学优秀英语教师的教材使用策略,对教师由新手型成长为专家型有很大帮助。     

我国体育教学运用多媒体技术现状的调查研究

运用文献资料法与内容分析法,依据17项指标进行编码和分类,对我国体育教学运用多媒体技术的现状进行研究。研究结果：现阶段确立了以体育教学为主的研究中心;已进入成长减缓阶段;限制成长的内因是教师运用多媒体技术能力的不足,外因是缺少交流平台。     

拓宽培训途径 促进教师成长——区域教师培训工作探索

正如果把校长比作学校的灵魂,那么教师则是支撑灵魂的骨架,没有教师的成长,也就没有学校的成长、学生的成长。千方百计地促进教师成长是区域教育发展的重中之重。下面结合区域实际,谈一下开展教师培训的一些具体做法。一、师徒结对,实现一对一成长师徒结对,也称导师制,可以充分发挥师父的带动作用,让徒弟快速成长。我们在培训教师方面很好地利用了这种培训方式。具体做法是:优选名师、骨干教师当师父,青年教师做徒弟,在师父的     

中小学教师职业生涯发展的阶段与特点

教师从步入＂讲坛＂到成长为一名成熟的教师,需经历一系列不同的发展阶段,每个阶段下教师的发展会呈现不同的特点。＂理想＂遭遇＂现实冲击＂,＂真我＂在＂职业我＂中迷失,教学中缺乏应对＂实践情境＂的知识图式是职业探索期教师的发展特点;教育教学工作步入正轨,职业发展动力强,教育实践智慧不断生成是职业成长期教师的发展特点;消极应对工作、职业发展停滞不前,专业自觉尚未形成,职业压力大、心理负担重是职业高原期教师的发展特点;教育理念不断升华、专业水平不断提升,具有强烈的成就动机,教育教学处于探索创新阶段是职业超越期教师的发展特点。     

课程改革呼唤反思型教师

新一轮基础教育课程改革成功推进的关键在于课程实施 ,而课程实施的主体是教师。反思型教师是把反思性教学作为一种成长途径和过程 ,在教学实践中不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题 ,不断提升教学理念和追求教学实践合理性的学者型教师或教师群体。新课改的成功推行迫切需要善于运用反思不断追求教学合理性的反思型教师