区域活动中存在的问题及对策

<正>区域活动在幼儿园广泛开展,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。游戏材料的投放非常重要,既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。小班幼儿刚刚接触区域游戏,因此对于此类游戏的使用尚不清晰。因此,我们要有目的地根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料,吸引幼儿积极参与。一、幼儿园区域活动中存在的问题1.教师对区域活动认识不够受传统教育观念的影响,教师对区     

浅谈幼儿园活动区的创设和活动

活动区活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用各种活动形式,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。在活动区中,材料的投放要体现随机性和幼儿的主动参与性。     

活动区材料投放的有效性简议

活动区学习是幼儿活动学习的主要方式,有效地投放材料是保证幼儿学习有效性的前提。投放活动材料应关注材料结构设置的“比率”、材料更换的“频率”、材料使用的“效率”和材料的“利用率”。     

观点

正游戏材料投放的主要问题宋武、刘小娟在《今日教育(幼教金刊)》2014年第6期撰文指出,幼儿园活动区材料投放的问题主要表现在主体性缺失、情境性缺失、互动性缺失。主体性缺失是指幼儿在活动区中的自主性、能动性和创造性被教师中心的活动区材料投放决策权、被不符合幼儿经验水平的材料更换和调整方法所抹杀。在活动区,许多教师凭个人经验或书刊提供的参考来投放材料,教师是材料投放     

基于幼儿行为观察的活动区材料调整策略

活动区游戏是贯彻实施《指南》的重要途径,游戏材料是影响游戏质量的关键,由于幼儿发展的动态性,教师在投放材料时必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就、一成不变的,要围绕幼儿的发展方向和主体变化而进行顺应性的调整。本文将立足于幼儿行为的观察,在此基础之上对活动区的操作材料进行调整,真正满足幼儿能力、兴趣、个体差异的需要,促进幼儿的全面发展。     

辅助材料在科学活动区中的运用

《纲要》指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供条件。”辅助材料作为活动区中重要的材料组成部分，它可以通过不断地重组材料，拓宽活动区中主体材料的使用空间，引发幼儿更多的探索行为．帮助幼儿更加完善地实现自己的设想。长久以来，在科学活动区中，教师更多的是关注主体材料的投放与使用．关于辅助材料的投放和运用常常被忽略。     

幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践探究

在当前开放式教育理念的背景下,区域活动环境已经成为幼儿教育中不可缺少的一部分,完善活动区环境创设与材料投放有利于提升幼儿园教育教学质量,促进幼儿全面发展基于此。文章联系实际,围绕幼儿园活动区域环境创设与材料投放问题展开探究,以供参考。     

对活动区游戏材料投放的新思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调,幼儿的学习是通过活动区游戏来实现的,教师要以《指南》为依据去创设活动区环境。通过对《指南》的实践,在日常的教育教学中,教师应该要有针对性地思考怎样的材料投放将诱发幼儿游戏行为,思考如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏,并以《指南》为抓手推进幼儿的发展。在《指南》的实践背景下如何在活动区投放丰富而适宜的游戏材料,也就成为幼儿园教师的一项专业基本功,它既能推动教师的专业成长又能促进幼儿的学习发展。     

在小班活动区恰当提供材料

活动区活动是教师投放材料、幼儿自选的一种活动。在活动区活动中,幼儿通过自主的选择游戏、操作材料,从而提高能力,学习到知识,促进发展。 一、了解幼儿的水平,根据幼儿能力及活动情况提供材料 教师投放的材料要基于促进幼儿发展,提高幼儿能力,使幼儿便于操作,同时,幼儿经过一定的努力能够掌握玩的方法。因     

浅谈幼儿园小班活动区的设置与材料投放

本文从幼儿园的游戏环境——活动区出发,指出了幼儿的各种能力都能在活动区游戏中得到发展。活动区对促进幼儿全面和谐发展具有重要意义。本文中笔者以幼儿园小班为切入点,从有效地进行活动区设置与材料投放,更好地促进幼儿在原有水平上得到发展,提出了自己的观点。     

如何科学地投放幼儿园区域活动材料

区域活动材料的投放应该是丰富多彩的,根据幼儿兴趣和需求投放材料,活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,通过对材料的充分操作,促进动手能力、思维能力的发展。     

幼儿园主题式活动区材料的投放策略——基于建构主义的视野

材料是影响区域活动质量的重要因素。建构主义关于学习的"主体性""建构性""情境性"的论述为幼儿园主题式活动区材料投放带来了新的启发。本文基于建构主义理论的指导,提出幼儿园主题式活动区材料投放应发挥多元主体作用、支持学习的建构性、增强材料的情境性,充分发挥活动区材料的教育价值,让活动区真正成为促进幼儿学习与发展的场所。     

幼儿园活动区材料投放原则

幼儿园活动区是幼儿学习的主要场所之一,如果活动区的设置合理,材料投放适宜,活动区就会成为幼儿最感兴趣的地方,从而对幼儿的发展起到非常重要的促进作用。《幼儿园教育指导纲要》也提出：幼儿园要提供丰富的可操作的材料,     

合理投放大班室内区域活动材料 让活动乐趣无穷

近年来,室内区域活动在我国幼儿园课程的改革中受到重视和发展,成为幼儿园活动中必不可少的重要组成部分。室内区域活动的开放性和低结构性,结合教师投入的各种室内区域材料,能使幼儿在小组活动和个体活动中得到较好的发展。本文运用观察法、比较法、访谈法、文献检索法等研究方法,对幼儿园大班班级室内区域活动材料投放和使用情况进行了调查研究,发现存在以下问题:活动区的材料过于"成人化"、材料种类较少、形式单一、幼儿的兴趣不浓、活动区材料摆放科学性不足、教师没有进行必要的指导等问题。针对这些问题,笔者从材料的制作和投放、幼儿的使用情况以及教师自身方面进行了原因分析,并提出了相应的对策。     

幼儿大班区域材料的投放

<正>一、区域活动材料投放的目的性在活动区的材料投放上最普遍的问题就是盲从行为,去某一幼儿园学习参观以后,感觉自己教的也是这个年龄段的孩子差不多也适合,所以呢,人家有什么材料,自己也准备什么材料,好象区角越多、材料越丰富,就越能体现活动区的优越性。我们应该充分挖掘材料在区域活动中的教育作用,进一步提高材料投放的目的性。如为了锻炼幼儿的有意识搭建能力,我们为孩子提供羽毛球桶、吸管、木块、冰棒棍等多种材料。在语     

幼儿园活动区中的同伴影响

正幼儿园活动区是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿与能力以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动地区。幼儿在活动区中是通过与同伴互动来表现自己的,孩子在活动区中相辅相成,心意相通,能够手拉手一起前进,一起发展,所以活动区中同伴间的互动交往影响对促进幼儿的全面发展具有积极的意义。     

论区域活动材料投放的原则及策略——兼谈孩子思想碰撞的源泉

在幼儿园活动区中,影响活动效果的主要因素之一就是材料投放,材料投放得是否得当,对幼儿发展起着决定性作用。因此,区域活动材料投放中存在哪些问题,教师应该按照什么原则进行投放,材料投放中教师如何进行有效指导,针对这些问题的探讨是本文研究目的所在。     

提供活动区材料的原则

当前,幼儿园活动区材料投放中存在以下几个问题:第一,材料贫乏。材料数量少,种类单调,有的甚至缺乏可操作性。第二,材料陈旧。一旦材料投放,就长期不换,材料成了装饰品。第三,随意性大。教师按自己的主观意志来投放材料,临时想到什么就放什么,找到什么就放什么,或者看到别人放什么就跟着放什么。这种情况同样表现在随意更换材料上。活动区活动的质量受诸多因素制约,但投放材料的作用却是不容低估的。这是因为,活动区活动能否取得好的效果,取决于幼儿主动性发挥的程度。而要充分发挥幼儿的主动性,必须最大限度地激发起幼儿     

让有限的空间变成放飞的舞台

区域活动是幼儿自由、自主的学习场所,它是幼儿的自信心和良好的自我概念形成的源泉.幼儿在这一自由、宽松的学习环境中,能按自己的兴趣、意愿和能力,选择活动内容.体验快乐和成功,能积极主动地学习、探索和表现.它是落实<幼儿园工作规程>精神,促进幼儿全面发展的较好的教育手段,也是幼儿的乐园.在区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料就会影响区域活动的正常开展:复杂性体现在它既要满足幼儿的兴趣探究,又要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果.幼教工作者如何投放区域活动中.的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是一个值得探讨的重要问题.我根据自身的教学经验,提出了一些见解.     

观察评价在活动区的尝试

我们北京师范大学实验幼儿园自开展幼儿活动区活动以来,在促进幼儿生动、活泼、主动活动及发展方面有了很大进展。但我们感到,在开展活动区活动中还存在着诸多问题。首先,活动区的建立形式化,如从小班到大班,区域设置差异不大。其次,材料投放缺少经常性的变化,教师不能适时（即与教育目标相结合）和适量（即有难易层次,以适合不同发展水平的幼儿操作的需要）投放材料。再次,活动中教师不能有目的、有针对性地进行个别指导。要充分发挥活动区在促进幼儿发展方面的作用,就必须对存在的问题深入分析与研究,采取有效措施。经过分析,…