教师开发利用地方文化课程资源情况的调查研究——以中西部某省语文教师的调查为例

地方文化是国家课程实施的重要补充资源,也是地方课程和校本课程开发的主要内容,然而我国地方文化课程资源的开发与利用情况并不乐观。本文在调查中西部某省语文教师地方文化课程资源开发与利用情况的基础上,提出要深化教师的地方文化课程资源开发与利用意识;形成开发序列,利用多种渠道来提高教师地方文化课程资源开发的能力;有效整合国家课程与地方文化课程资源,依托地方课程和校本课程来增强教师地方文化课程资源的利用能力。     

陇右地域文化与地方课程资源开发的实践探索

开发和建设地方课程是基础教育课程改革的要求,地域文化在地方课程资源开发中占有重要的作用。文章从开发地域文化资源的角度,认识陇右文化独特的课程资源价值,寻求充分利用地域文化资源进行地方课程资源开发的策略与思路。     

多元文化视野下的德育课程资源开发：作用与误解

文化与德育课程资源开发密切相关,德育课程资源开发源于文化又服务于文化。多元文化时代的到来,为德育课程资源的开发带来了良好的发展契机,也为其开辟了更广阔的生存空间。但由于多元文化是一个新生的事物,用文化的视野关照德育课程资源开发时,不可避免地存在诸多误解,使德育课程资源开发面临严重的冲击和挑战。     

基于本土文化的语文课程资源开发和利用的调查研究

本土文化是语文课程资源的一个重要组成部分.在教育领域,我国的有关本土文化课程资源的研究起步较晚,存在的问题较多.为了加强对本土文化课程资源的开发与利用,应该增强课程资源开发意识,拓宽本土文化课程资源开发和利用的渠道,建立本土文化课程资源库.     

民族文化课程资源开发研究的特点和启示

通过分析民族文化课程资源开发的相关研究文献,从研究内容、研究对象、研究方法、研究视角等研究特点了解目前的研究现状,提出要真正促进民族文化课程资源开发,必须加强从课程资源开发中挖掘民族文化、加强民族文化课程资源开发的保障支持、加强民族文化课程资源开发研究的样本选择推广、加强民族文化课程资源开发的多元化研究、加强民族文化课程资源开发的交流合作.     

多元文化教育视野中的西部高校课程资源开发研究

从整体而论,西部高校课程资源开发的内在价值远未得以实质性实现。西部高校应大力拓展多元文化课程资源的开发主体,丰富多元文化课程资源开发模式,重视潜在课程,积极探索多元文化课程资源开发的途径。     

基于黎族文化的小学语文课程资源开发

黎族作为海南省的一个古老民族,其灿烂的民族文化是小学语文课程的重要资源。在对海南黎族聚居地区的小学语文课程资源开发调查中,发现存在对黎族文化资源的重要性认识不足、开发力度不大等问题。为了加强黎族文化课程资源的开发,应不断增强教师的课程资源开发意识,提高其课程资源开发能力;深化教师的民族文化理念,加强教师对黎族文化知识的...     

试谈地方课程资源的开发

地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,充分利用地方课程资源所设计的具有地方特点的课程。地方课程资源的开发是建设地方课程的前提条件。从课程资源本身性质角度分为自然环境资源、历史文化资源、民族文化资源三类。开发地方课程资源需遵循课程资源开发的基本原则、因地制宜、贴近生活、资源共享、教师主体、边教学边开发六原则。地方课程的三种组织形式是：开发实体文本、实践活动课程、组织校内外活动,营造氛围。     

利用“铁军”文化开发校本课程的探索

地方文化是校本课程开发的重要资源,文章针对淮安当地的特有红色文化资源——新四军"铁军"精神,深入进行挖掘,提出充分利用"铁军"精神,开发学校管理课程;充分利用现代化手段,开发德育电子课程;充分依托"铁军"文化,开发文化艺术课程。     

试谈地方课程资源的开发

地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,充分利用地方课程资源所设计的具有地方特点的课程。地方课程资源的开发是建设地方课程的前提条件。从课程资源本身性质角度分为自然环境资源、历史文化资源、民族文化资源三类。开发地方课程资源需遵循课程资源开发的基本原则、因地制宜、贴近生活、资源共享、教师主体、边教学边开发六原则。地方课程的三种组织形式是：开发实体文本、实践活动课程、组织校内外活动,营造氛围。     

现代远程教育课程文化的形态、特征与建构

远程教育课程文化是对课程的意义、价值、使命、地位、作用的揭示和体现,反映了课程主体的精神状态、价值追求和文化理念.远程教育课程目标文化、内容文化、实施文化是远程教育课程文化的三种主要形态,其根本特征为开放性、社会性和创新性、技术性.构建远程教育课程文化,首先要树立远程教育课程文化的理性自觉,确立远程教育课程文化的主导价值;其次在构建的策略和途径上,要以课程建设为抓手,在课程体系的平台上渗透课程文化,要坚持"以生为本"的课程理念和运作模式,要提高教师在课程文化构建中的地位、作用.     

赣南语文课程资源的开发和利用

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念,它包括素材性资源和条件性资源两大类。《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等,也都可以成为语文课程的资源。”赣南存着著名的自然景观,还有深厚的地方文化,我们应该充分利用本土文化资源,将本土文化里的有益成分引入语文教学,扩大中学语文的课程资源的源头,以促进语文教学的多样化和特色化。     

英语课程资源的开发策略摭谈

课程资源是达成课程目标的重要保证,要合理有效开发英语课程资源首先必须明确它的涵义,其次对不同类型的英语课程资源要采取相应的策略进行开发。     

课程信息化的系统观

本文在课程信息化的理念框架下,分别从人才需求规格、课程目标、课程知识和信息技术观四个纬度来诠释课程信息化,以便全面、系统地把握.最终形成课程信息化的系统观.     

机械专业“3+4”中本贯通培养课程体系建设

课程体系建设直接关系着贯通培养的质量,是贯通培养的核心工作之一。以机械设计制造及其自动化专业"3+4""中职+本科"贯通培养课程体系建设为例,阐述了贯通培养以高技能应用型人才培养为目标的专业定位,指出了课程体系建设过程中应坚持统一培养目标、因材施教和持续改进等原则,提出了通过毕业目标分解来建设课程体系的方法,明确了课程体系建设过程中要做好课程衔接,以实现真正意义上的"贯通",并对课程体系建设提出了建议。     

国家精品课程资源网的发展定位与走向

从课程资源中心走向课程服务中心是网络精品课程资源实现深度共享的必然选择。因此,国家精品课程资源网应当确立"基于资源,面向用户,服务主导"的建设思路,建立课程资源服务中心,为教师和学生提供针对性、专业性较强的多样化课程教学服务。     

大理科模式中生命科学导论课程的设计与实践

近年来不少高校逐渐开始尝试大理科的人才培养模式,生命科学导论是为适应培养综合型人才需求而开设的课程,本文对该课程的有关教学内容、教学特色等进行了介绍,并提出了一些存在问题及今后的建设思路。     

对决策实施"数学课程理念创新"的认识与实践

学习不只是信息的积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。针对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》以下简称《标准》提出的新的数学课程理念,在学校环境的数学教育中,建立由“教学活动”链接的师生双方互动模式以及有指导价值的评价体系将具有十分重要的意义。     

基于信息技术环境下课程的重建

课程是一个宽泛的概念。从概念发展的观点来看,课程是由教和学两个方面的活动、媒体和信息所组成的一个互动系统。与传统课程理念不同的是,课程的内涵将伴随时代的变迁而提升。基于信息技术环境下的课程,需要从哲学层面、文化层面、知识层面和信息层面等进行重建,这是课程发展史上的一次飞跃。     

《普通高中语文课程标准》评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点

《普通高中语文课程标准》(实验稿)在强调加强阅读实践活动、学习并运用阅读策略与方法、培养“读解和欣赏的能力”及体会民族文化、培育民族精神等诸多方面继承并发展了叶圣陶的阅读课程理论,但在选文标准、选文种类、文言文阅读要求及情感态度培养等四个方面却与叶圣陶的阅读教学思想存在较大的差异。应该将叶圣陶的更多阅读教学思想融入到《普通高中语文课程标准》中,以增强其可操作性,从而使一直悬而未决的阅读课基本课程内容及其序列问题能尽早得以解决。