美读·品味·欣赏

现行的语文实验教科书,选入了大量脍炙人口、文质兼美的优秀散文。这些优秀散文不仅是阅读教学中的“亮点”和“动情点”,也是对学生进行审美教育的好素材。根据新的课程标准、语文学科性质和散文特点,对散文进行“美读、品味、欣赏”三步教学法,注重审美教育、情感体验和能力培养,可以有效地提高学生感知美、品味美、鉴赏美的综合能力。一、美读课文,感受美美读的形成最直接地来源于朗读训练,美读的最大特点就是以声传情,通过语音的抑扬顿挫,语速的快慢急缓,把语言中包含的情、理、意、味,淋漓尽致地表现出来,从而产生强烈的感染力,吸引读…     

谈“读”

“读”也是一种艺术,要把文章读好不是一件容易的事。文章的内容不同,体裁不同,读法也不同。就一篇课文来说,也不能一个语调读到底。教师指导得好,让学生自己进行各种读的练习,反复读,反复体会,确实比教师单纯的讲更有得益。但是有的教师往往把读看作纯粹是学生的事,不提任何要求,也不加指导,只喊一个“三——四”,就撒手不管了,如时间还有剩余,就再来一个“三——四”,学生再照样地读。“小和尚     

尝试·品析·赏评·延伸——谈阅读教学中的“四读”

从古到今,“读”一直是最基本的学习方法。阅读教学应坚持以读为主,通过多层次、多角度、多方式的“读”。引导学生理解文章的内容,掌握科学的读书方法,培养读书看报的能力。实践中我们采用“四读”进行阅读教学,取得了良好效果。     

读对·读通·读好——文言文“读”字诀

学文言文,“读”尤为重要。古人说:“读书百遍,其义自见”,可见,“读”是一种重要的学习方法,也是一种认知规律。读对,读通,读好,才能培养思维和鉴赏能力。一、读对读对,是学习文言文的第一步,是理解、品味教材的前提和基础。读对了,才可能有正确的理解,否则,无从谈起。所为读对,即字音要读准,句子不读破。一般而言,教材中初次出现的异读字以及个别冷僻的生字,课本中都给注了音,学生借助注音不会读错。但有些     

音读·意读·情读·美读

古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分,通过古诗词教学,一方面可提高学生的语文素养,另一方面也可提高古诗词的鉴赏能力。笔者根据学生的认知规律及古诗词教学的自身特点,并结合自己的教学实践,总结出古诗词教学“四读”法。一、音读整体感知是教读任何文学作品的第一步,而整体感知的方法可通过音读实现。一般情况下,一首古诗词(也包括曲)会有学生读不通的地方,如有的字词不会读,有的地方不会断句等,教师首先应该帮助学生清除这类障碍。教师可通过范读或播放录音解决音读中出现的障碍,也可让学生查工具书解决这类问题。在学生读顺一首诗…     

会读·善究·巧思·活用

在新理念指导下的数学课堂,教师应彻底改变传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式,重视和加强学生学习策略的指导,让课堂“动”起来,让学生“活”起来,使学生会读、善究、巧思、活用。一、重视文本研读的指导,实现“会读”指导学生学会研读数学文本,实现与文本之间智慧的“对话”,是教会学生学习的前提与基础。在具体指导研读时,除了“眼到”,还应要求学生做到“手到、口到、心到”:(1)手到———边读边记:边读边把重点句划出来,把不理解的地方记录下来或做上记号,带着问题认真听课;(2)口到———边读边说:边读边复述主要内容和知识的形成…     

读·悟·写语文教学三部曲

当前小学语文教学的实际情况是：没有把读与写有机结合起来。读与写较为严重脱节,造成了学生作文难的现状,因而影响了语文教学质量的提高。根据小语大纲要求,为适应现代语文教学新模式,笔者尝试了“读·悟·写”的语文教学三部曲。一、学习理论阅读与写作都是一种认识活动,前者是对客观世界的一种间接认识活动,后者是对社会生活的一种直接认识。读是基础,写是目的,由读悟写就是将“语”真实地变为“文”。条件作用学说认为：学习的实质在于Ｓ（剌激）和Ｒ（反应）之间的关系,在“读·悟·写”各个学习情景中,存在着各种各样的剌激…     

读·感悟

午后的阳光缓缓流动,一捧清茗,任目光轻轻地拂过书页,心灵在温暖的空气中感悟、升华。读是感悟。读庄子,读到的是空灵和澄净。心如澄碧秋水,行若不系之舟,他甘愿做一颗守护月夜的树,他甘愿“曳尾于途泥”,为的只是守护那纯净的心灵之树。读李白,读到的是潇洒与不羁。“仰天大笑出门去,吾辈岂是蓬蒿人”,铸就了他的豪迈与飘逸,“天生我才必有用”,激荡了他的自信与博大。酒入豪肠,七分酿成月光,剩下的啸成剑气,绣口一吐,就成了半个盛唐!读司马迁,读到的是刚直与坚韧。面对残酷的刑罚,面对众人的嘲笑,他没有屈服,他依旧屹立在历史的巅峰上。“…     

读·感悟

午后的阳光缓缓流动,捧一杯清茶目光轻轻地拂过书页,心灵在温暖的空气中感悟、升华。读是感悟。读庄子,读到的是空灵和澄净。心如澄碧秋水,行若不系之舟,他甘愿做一棵守护月夜的树,他甘愿“曳尾于涂中”,为的只是守护那纯净的心灵之树。读李白,读到的是潇洒与不羁。“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,铸就了他的豪迈与飘逸;“天生我材必有用”,激荡了他的自信与博大。酒入豪肠,七分酿成月光,剩下的啸成剑气,秀口一吐,就成了半个盛唐!读司马迁,读到的是刚直与坚韧。面对残酷的刑罚,面对众人的嘲笑,他没有屈服,他依旧屹立在历史的巅峰上。“…     

古诗词“四读”教学模式例谈

一、“四读”教学模式的基本操作流程 模式的基本操作流程是：“吟读”、“译读”、“说读”、“背读”。 第一步．“吟读”。即按照诗的个性读,按照学生自己的体会读。有人说,“诗歌是格式化的音乐艺术．是人格化的语言艺术．是浅显化的深刻美”。学生初读诗歌。对诗歌的停顿、重读、思想、情感、     

“五读”──心理学驾驭的读文教学

“五读”实验用于单篇的读文教学，在语文教学心理学的驾驭下施行。它的五个环节反映了读文心理“定势—定向—感悟—彻悟—迁移”的活动过程。各环节均有符合心理学原理的具体操作，综合发展了学生的智力和非智力。“五读”模式是参照框架而不是普适样板，它规而不范、恒中有变、简易可行。     

以读为本·沉淀语感·学习语言

根据洪镇涛先生的“感受———领悟———积累———运用”学习语言的思想，我在诵读和阅读的教学中突出“读”字，尝试了“以读为本，沉淀语感，学习语言”的教法，取得较好的教学效果，具体做法是：一、以读为本，披文入情所谓以读为本就是课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心语，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，真正能够做到“披文入情、入境悟神”。正像洪镇涛先生所说的“抓住学习语言，就抓住了语文教学的根本，抓住了读，语文课就成功了一半”。所以，课堂上不应该是教师滔滔不绝的分析讲解，以讲为…     

语文教学中的读·议·练

语文教学中的读·议·练董全虎读“读”，在语文课中占极重要的位置。古人说得好：“文读百遍，其义自见”，足见其读的功效。我们常见一些语文教师满堂灌，挤掉了学员读的时间，结果收效甚微。我认为读的目的有二：一是让学员通过读来深入领会课文的思想内容，从而受到深...     

美读·仿写·创新

《小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”还指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”那么，怎样才能依照《课标》精神，通过阅读教学，以促读写、以读悟写、读写结合，促使学生写出有创意的文章呢？一、提倡我国著名教育家叶圣陶先生早期倡导的一种读书方法———美读“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是叶老对“美读”的解释。不难发现，咱们语文教材中的每篇课文都是典范的语体文，在课文中词语丰富多采，句…     

落实“多读”读中感悟

一、多读，读有所获“多读多背”是传统的教学经验之一。人们熟知的“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”等都是古人读书经验的精辟概括，说明了“读”的重要。新大纲强调了朗读和默读训练的重要性，“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点。为了调动学生多读的积极性，我们采用了指名读、小组读、齐读、引读、同桌对读、评读、感情读、分角色读、配乐读等多种方法，一篇文章只有通过反复…     

多读·多思·精练──提高阅读教学效率之我见

在阅读教学中加强语言文字训练,切实改变长期存在的“高耗低效”教学状况,这是小学语文学科实施素质教育的必然要求。在阅读教学中,教师应贯彻“教师为主导,学生为主体,练习为主线”这一指导思想,通过“多读、多思、精练”,加强语言文字训练,提高阅读教学的效率。 一、多读 阅读教学贵在让学生“多读”,这也是阅读教学的主要特征。有的学生读完一篇课文,还不能正确、流利地读,谈何实现教学目标呢？目前,在阅读教学中让学生多读已引起广大教师的重视。由于“多读”在课堂教学的实施中随意性比较大,加之教师没有明确的要求,所以…     

语文讲读课的“自读·教读·读练”模式

几年来,通过对众多优秀语文教师的成功课例的观摩学习,以及自己在初中两个班级教学中的试验,笔者摸索出了语文讲读课的“自读·教读·读练”三式模式.这三式模式是讲读课教学的最基本形式,也是参与性教学的初级形式.它不仅构成了完成每篇课文的讲读任务所必需的一连串基本动作,而且更好地调动了学生参与教和学的兴趣,对提高学生的思维能力,实践能力大有益处.第一,自读式.自读式是每篇课文教学的起始形式.过去我们往往忽略学生自读能力的培养,也缺乏必要的指导.只是在讲授新课之前布置几道课外预习题.实践证明,这种做法效果有限.从长远想,这是战略上的失策.为了有计划地提高学生的自读能力,我常     

自读课文教学“四环节”解要

自读课文是统编初中语文教材的一个亮点。自读课文教学四环节,是依托自读“六法”,围绕“阅读”核心体系、区别“教读”课文而设计的,与初中语文教材构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系有机融合。语言类科目的教学,阅读是必需的手段。读,是语文教学和学习中惯用的手段之一。     

高中语文课堂教学中“读”的艺术

“读”是语文课堂教学的能力之一。本文结合高中语文课堂教学中“读”的各种方式，探讨高中语文课堂教学中“读”的艺术。     

以读为本 以读促教

语文是一门学习语言的艺术,朗读是这门艺术的有声体现。正如古人所说“书读百遍,其义自见”“三分文章七分读”。由此可见,朗读在川、学语文教学中的作用可谓举足轻重。它既是语文教学的一个目标,又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。它既是一种语言能力,又是一种学习语言的基本方法。