从我国教育技术学博士点建设看其学科发展

我国教育技术学博士点经过20多年的发展,已经形成了一定的水准和规模,它是推动我国教育技术学发展的重要力量,是我国建立学习型社会的强大基础。但是,我国教育技术学的发展也遇到了前所未有的挑战。为此,教育技术学博士点建设要适应于国家相关战略规划,并推动教育技术从业者专业化发展;教育技术学学科发展应走适合自己的路,学科发展中要增强从"我"做起、从传统文化中"淘金"的意识,要有向教育以外领域"走出去"的勇气。     

从生态位现象看教育技术学科的建设和发展

教育技术在国家教育信息化建设中有着举足轻重的地位,但作为教育学下的二级学科,在学科建设和事业发展中也遇到了一些突出问题,诸如相邻学科对教育技术学的认同性问题,如何在教育学科群中寻求生存和发展的出路问题,以及如何脱颖而出上升为一级学科问题。这里从生态位现象分析和研究教育技术学科的建设和发展,对我们很有启发意义。     

从语文教育看学科信仰

语文学科信仰要以人为本、要遵循语文教学的规律;建立学科信仰是学科教育的需要,是教师专业发展的需要,是学生专业成长的需要;建立学科信仰要从人的发展角度出发,从学科特征角度出发,从课程建构角度出发。     

从力学学科的发展看专科的力学教育

简明介绍了力学在近现代的发展及其对各学科的发展的促进 ,阐述力学的基础地位和作用 ,分析力学一重要分支———建筑力学教学中所存在的一些问题并提出几点教改建议     

从教育看发展

“百年大计,教育为本”。中华人民共和国成立以后,为了从根本上改变旧中国贫穷落后的面貌,党和政府把发展教育事业,提高中华民族的科学文化素质作为奋斗目标,不断推动教育的改革与发展。     

从教育看发展

“百年大计,教育为本”。中华人民共和国成立以后,为了从根本上改变旧中国贫穷落后的面貌,党和政府把发展教育事业,提高中华民族的科学文化素质作为奋斗目标,不断推动教育的改革与发展。 建国前,我国是一个文盲、半文盲人口占80％的国家,小学学龄儿童入学率仅20％左右。新中国成立以来,尤其是改革开放20多年来,我国普及义务教育和扫盲工作取得了历史性的进展。据统计,我国人均受教育年     

从教育技术专业的就业现状看学科的发展

教育技术学在20世纪90年代末为了“顺应”全国“大扩招”浪潮,特别是自1999年之后,专业办学点如雨后春笋迅猛增加,教育技术专业的就业困难与全国“非受控状态下”扩大高校招生不无关系!大学毕业生增长数超出按社会发展速度增长的人才需求数,在本专业仅仅是随习惯性办学思维的情况下,出现就业困难就不难理解了。     

从教育技术专业的就业现状看学科的发展

教育技术学在20世纪90年代末为了"顺应"全国"大扩招"浪潮,特别是自1999年之后,专业办学点如雨后春笋迅猛增加,教育技术专业的就业困难与全国"非受控状态下"扩大高校招生不无关系!大学毕业生增长数超出按社会发展速度增长的人才需求数,在本专业仅仅是随习惯性办学思维的情况下,出现就业困难就不难理解了.     

从学科规训的视角看我国高等教育管理学科的建设与发展

与“学科体系说”和“学科机构说”相比较而言 ,学科规训理论是一种相对完整的学科理论。按照这一理论 ,认识一个学科要从知识层面和制度机构等方面来全面进行考察。学科是由专门的知识、保护专门知识发展和独立的制度规范及组织机构共同组成的一个完整体系。学科就像一个细胞 ,知识就是细胞核 ,而学科制度和机构则是包被在细胞核外面的细胞质和细胞膜 ,这几部分构成了一个完整的细胞 ,缺一不可。本文以学科规训理论为视角 ,对我国高等教育管理学科的建设的历史和现状进行了审视 ,并对今后高等教育管理学科的建设和发展提出了建议     

从学科规训的视角看我国高等教育管理学科的建设与发展

与“学科体系说”和“学科机构说”相比较而言，学科规训理论是一种相对完整的学科理论。按照这一理论，认识一个学科要从知识层面和制度机构等方面来全面进行考察。学科是由专门的知识、保护专门知识发展和独立的制度规范及组织机构共同组成的一个完整体系。学科就像一个细胞，知识就是细胞核，而学科制度和机构则是包被在细胞核外面的细胞质和细胞膜，这几部分构成了一个完整的细胞，缺一不可。本文以学科规训理论为视角，对我国高等教育管理学科的建设的历史和现状进行了审视，并对今后高等教育管理学科的建设和发展提出了建议。     

从环境工程学科的发展看学科建设

21世纪科学技术的迅猛发展 ,对高校的学科建设提出了新的挑战 ,如何合理设置专业结构、加速学科发展、满足现代社会的需求是值得我们思考的问题。特色鲜明的研究方向、高层次、富有责任心的教师队伍 ,完善的教学培养管理体系 ,先进的实验仪器和丰富的国内外学术交流在学科发展中起着重要作用。     

从历史学科看人文社科实践教育

本人在科学系统工作了50年，虽然主要不是做教育，但是在这里做工作有一个好处，就是看到历史学科教育培养人才的结果。     

从思维广场建设看教育装备发展需求

上海市市西中学位于上海市的中心城区,是上海市教委首批命名的实验性、示范性高中,是长三角名校长培训基地、上海市名校长培养基地、上海市生物名师培养基地和上海市生命教育实验基地,是一所规模大、环境美、设备精、质量高的一流学校。我校作为上海市一期和二期整体实施课程教材改革的实验学校承担了部分课程教材的改革项目,在高中生创新素养的培育、体育专业课程的教学改革实验等项目中做出了很多贡献。     

从SARS危机看教育信息化建设与发展

SARS危机经正常的教学秩序带来了严重的考验。今年4、5、6月份在北京等地区的高等学校纷纷将防止SARS的传播与控制作为头等大事来抓。强化了学校的管理系统。要求校处领导不得出差,不请假,坚守工作岗位。各个学校及时调整了本科学生和研究生的教学工作计划,大班上课拆成小班上课,压缩了学时和上课的时间,暂停或减少面授,增加了学生自主学习的时间,学校传统的教与学的秩序发生了巨大     

从教育技术的发展看高等教育信息化建设

在回顾我国教育技术发展历程的基础上,从硬件环境、软件资源和人力资源三个方面论述了教育技术的发展对高等教育信息化的影响,并试图从教育技术学的角度对高等教育信息化建设做一些理性的思考.     

从学科视角看德育的科学发展

德育是具有鲜明政治思想性的以理论为基础的综合性学科.实现德育的科学发展必须构建和完善德育自身的理论体系,不断创新和发展德育内容和方法,从而更好地体现德育的时代性、科学性、实效性.     

从学科生产能力看一流学科评价

从国内外六大学科评价的指标体系出发探析当前学科评价的价值取向可以发现,当前的学科评价仅仅是基于学科投入要素的评价或基于学科产品的评价,在其主导下的一流学科建设也表现出"粗放型"的学科生产投入要素建设和"学术GDP"导向的学科产品建设两种错误倾向。学科建设本质上是学科生产能力的建设,一流学科评价本质上是评价一流学科的生产能力。走向基于学科生产能力的一流学科评价,要充分考虑学科产品的有效性和学科的社会服务问题、学科生产的投入成本和学科建设的效益问题、学科的整体性和学科发展的可持续性问题。     

从新课程改革看环境教育的学科渗透

今年5月在中国举行的《财富》全球论坛“隐约逼近的环境危机”主题论坛上,中国国家环保总局副局长潘岳警告:中国的环境问题已经不是隐约逼近的危机,而是危机就在眼前。环境污染、生态破坏,严重威胁人类的生存。特别是在中国幅员广大的西部地区,每年因生态环境破坏造成的直接经济损失达1500亿元,占当地同期国内生产总值的13%。关注环境问题,保护人类赖以生存的环境是每个人义不容辞的责任,保护环境,促进可持续发展更是我国的一项基本国策“。环境保护,教育为本”,环境教育是基础教育的重要任务之一,是素质教育的组成部分,是每个教育工作者的职责。但环境教育,重在行动。为了达到上述目的,提高教师的环境素质,推动中小学环境教育,特别是中西部贫困地区学校环境教育的开展,北京师范大学得到美国通用电气基金会(GEFOUNDATION)的资助,正在推进“绿色种子行动”,本栏目所反映的内容即是行动的开始。     

从学科教育学的问世看学科教学法的改造和建设

文章梳理了学科教育学历史的发展演变过程,考察了目前学科教育学对学科教学法改造与建设的现状,探讨了二者的承继关系。