英语口语教学中的文化因素

一谈及口语教学，人们往往只想到听和说这两方面技能的培养和训练。实际上，学生虽然学习了语音、语法和词汇，有相当的听说能力和一定的知识面，但并不真正能用英语成功、有效地进行交际。分手时，英美人有时会说：“Ill be in touch”中国人往往会认为对方会“联系”自己，可实际上，这句话是一种告别用语，表示“再见”。     

文化因素在大学英语口语教学中的应用

大学英语口语教学在方式上有其特殊性,在教学过程中教师要根据学生的特点在方法和手段上有所变通。本文通过论述大学英语口语教学课程总体目标和当前的教学现状,提出在具体的授课过程中引入文化教学的必要性。     

文化因素在大学英语口语教学中的渗透

该文通过《大学英语课程教学要求》中提出的大学英语口语的教学目标引出其对于文化层面的要求。接着在分析大学口语的教育现状及成因的同时,展现出大学生口语水平亟待提高的现状,从而提出语言与文化的关系,而口语教学现状产生的原因就是忽略了二者的关系。为寻找大学英语口语教学的出路,众多学者纷纷提出将文化因素渗透到大学英语口语教学中,于是该文通过学者的见解阐述了将文化因素渗透到大学英语口语教学的重要性。最后,该文对其方法进行了一一论述,分别为:交流学习法、启发诱导法、文化对比法、情景交际法与多媒体学习法。     

英语口语教学中的文化视角

本文通过阐述社会文化背景对语言学习的影响, 指出英语专业的学生应具备一定量的文化知识。并以词汇、对话和背景知识的学习为例,说明在口语课堂上, 如何以文化教育促进语言学习,提高教学效果     

英语口语教学中的文化问题

在大专院校和一些有条件的中学里,其外语课程设置中的口语教学,一般是由外教担任的。外籍教师———尤其是那些以英美语为母语而不懂任何其它语言的人,在口语教学中常常被认为起着不可替代的作用。众所周知：“语言是文化是载体”。在日常的教学中,教师及学生都希望通...     

成人英语口语教学中融入文化因素

英语作为全球范围内被广泛使用的通用语言被越来越多的人所重视。中国入世、成功举办奥运会提高了全民学习英语的热情,学校里的学生花费大量的时间和精力学习这门国际通用语言,社会上的成年人也在工作之余努力提高英语水平。在对成人英语口语教学过程中,英语教师应该充分考虑到成人提高英语口语水平的目的,在教学过程中融入文化因素,使学习者实现与外籍人士正常交流的目的。     

英语口语教学中的情感因素分析

随着英语教学改革的不断推进,培养学生运用英语进行交际的能力成为英语教学改革发展的主方向。尤其对于英语口语教学而言,认知效果更依赖于积极的情感,而积极的情感因素又会激发学生英语口语表达的欲望,从而优化了他们的英语学习效果。反之,消极的情感因素使得学生对口语学习产生厌倦,甚至避让后退。因此,从理论方面探讨英语口语教学中的情感因素,有助于我们理清思路,明确不同的情感因素分类对学生英语口语学习效果的影响。     

高职英语口语教学中的文化渗透

国家在对高职学生英语学习的要求中突出强调要求重视培养学生实际英语交际能力。而在英语口语教学中渗透进文化教学是较好的途径之一。本文初步分析了高职英语口语教学中文化教学的意义及实施的途径。     

谈英语口语课堂中的文化教学

本文按照外语教学中文化导入的三个层次,探讨在口语教学中如何将相关的目的语文化和中国传统文化兼容并举,并就文化教学内容和教学方法上提出了一些想法和建议,以期培养和加强学生对东西方文化差异的敏感性,减少或避免跨文化交际中的语用失误。     

试论大学英语口语教学中的非智力因素

通过分析影响大学英语口语提高的智力与非智力因素，提出知识信息储备的匮乏直接影响口语表达，探讨心理情感方面的自信心和焦虑等因素对英语口语表达的制约作用，同时有针对性地提出应对和解决的具体策略。     

情感因素在英语口语教学中的运用

根据中国大学英语口语课现状,结合情感过滤学说,强调情感因素在课堂中所起的重要作用,通过利用积极的情感因素对语言接收者进行引导,从而达到提高学习者口语水平的最终目的。     

大学英语口语教学中的情感因素分析

在大学英语教学中,英语口语是教学的主要内容,也是英语教学中的一大难点。学生自身的情感因素对口语学习有着较大的影响。本文将在分析影响口语教学情感因素的基础上,提出一些有利于学生口语学习的方法。     

小学英语口语教学中的情感因素分析

如今,由于英语教学改革的逐渐推行和发展,培育小学阶段的学生应用英语展开交际的水平已经成为小学英语教学课程改革的主要方向。特别是针对英语口语的课堂教学,学习认知水平更取决于小学生的积极情感因素,这样又可以刺激小学生用英语口语表达的欲望,进而可以优化小学生的英语学习能力。相反,当小学生产生消极的情感因素时会导致他们对英语口语的学习产生厌烦,或者是逃避。所以,就理论层面分析小学英语口语教学上的情感因素,有利于英语教师整理清楚教学思路,确定情感因素对小学生学习英语口语带来的影响。     

浅析英语口语教学中的几个相关因素

提高学生的英语口语表达能力，是当前英语教学的关键。章就学习外语口语的最佳生理阶段，教师的导向作用，及学生外语思维能力的培养几个方面进行了论述。     

对大学英语口语教学中的困难因素分析

本文通过作者在实际教学中遇到问题,从影响学生口语能力提高的原因及相应的解决方法两方面,对如何提高学生英语口语能力进行了阐述。     

英语口语教学中的五因素教学法及其应用

澳大利亚La Trobe大学的语言课是为海外学生(主要是十四、五岁已完成初中课程、准备在澳读高中)开设的语言培训课。这些学生须至少用半年时间过语言关,通过考试后才能进入相应学校学习。为了解英语国家对英语作为外语的教学情况、教学经验,笔者在La Trobe大学进修期间对该课程的教学进行了深入细致的观摩,大受启发。发现这门课程的教学主要是通过口语活动来使学生熟悉、应用、领会和掌握英语。而口语活动中通常都是对角色、结果、过程、信息分割和挑战五个因素的灵活运用。一些语言学家也分别对上述因素在语言教育中的重要性作过大量论述…     

英语口语教学中的五因素教学法及其应用

澳大利亚La Trobe大学的语言课是为海外学生（主要是十四、五岁已完成初中课程、准备在澳读高中）开设的语言培训课。这些学生须至少用半年时间过语言关,通过考试后才能进入相应学校学习。为了解英语国家对英语作为外语的教学情况、教学经验,笔者在La Trobe大学进修期间对该课程的教学进行了深入细致的观摩,大受启发。发现这门课程的教学主要是通过口语活动来使学生熟悉、应用、领会和掌握英语。而口语活动中通常都是对角色、结果、过程、信息分割和挑战五个因素的灵活运用。     

也谈大学英语口语教学中的情感因素

语言的学习是情感和认知的统一。学习中的消极情感如焦虑、动机薄弱和信心不足等往往阻碍学习者的口语习得。本文从教学实际出发,分析了影响口语教学的几种主要情感因素,并且以调查问卷所反映的粗略情况为参照,探讨了优化大学英语口语教学的一些教学方法和策略,最终目的是为了创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习环境。     

航海职业院校大学英语口语教学中的文化输入

语言与文化相互影响、相互作用,语言的学习离不开文化的输入。本文简要分析了航海教育现状,探讨了语言与文化的关系,并以本院学生教材“船员实用英语口语（生活口语）”为例,就如何进行英语文化输入提出了意见。