TIMSS表现性评价在上海静安区的一次实验

“中国学生基础扎实，但动手能力差”似乎已经成为一种普遍的看法．为了考证这种看法的真实性，我们利用TIMSS表现性评价的测试题对上海市静安区教育学院附属学校的初二年级进行了测试．与普通的数学成就测试不同的是，TIMSS表现性评价要考查的一个重要方面就是学生通过动手操作解决问题的能力．     

有关TIMSS表现性评价的问卷调查

与TIMSS数学成就测试不同的是，TIMSS表现性评价是用综合的、实际的、包含仪器及设备的任务作为手段，来评价学生的内容性和程序性知识，以及运用这些知识思考和解决问题的能力，为了考察上海学生在这种评价中的表现，     

TIMSS数学评价框架趋势研究

作为大型国际评价项目.TIMSS具有较成熟、完善的评价框架.因此研究TIMSS评价框架的变化趋势,能够为我国数学教育评价提供一定的启示.为此,该文从认知和内容两个维度,对TIMSS2003和TIMSS2007的数学评价框架进行了分析,经研究发现,TIMSS重视内容的基础性,内容的实用性、学生的基本认知能力,学生的数学化能力.这对我国数学教育评价提供了几点启示:我国数学教育评价应继续关注学生的基础知识和基本技能、关注学生的发展,避免被功利化.     

TIMSS影射下的新加坡数学教育评价

TIMSS是IEA组织的迄今为止规模最大的国际教育成就评价研究, TIMSS的测试结果引起了世界各国的广泛重视。新加坡学生在TIMSS中表现突出,不同国家的教育研究者、政策制定者、教育工作者及公众对新加坡的数学教育给予了极大的关注,并积极借鉴。本文主要聚焦新加坡的数学教育评价,讨论了新加坡数学教育评价现状及新走向,以期对我国的数学教与学的评价有所裨益。     

TIMSS（2007）科学测试认知维度分析及其启示

国际数学和科学趋势研究（The Trends in International Mathematics and Science Study,简称TIMSS）是当前国际上比较著名的学生学业评价项目之一。TIMSS测评由背景问卷和测试题目两部分组成,其在科学认知维度方面呈现三个认知水平。本文以TIMSS2007中的一些试题为例,分析TIMSS测试题目的特点,并认为TIMSS对我国科学课程的学生学业评价具备如下启示：科学课程的学生学业评价应当发挥评价的监测与导向功能,应关注学生多方面能力的发展,应当以心理测量学为指导。     

TIMSS对小学生数学认知的评价研究

国际数学与科学教育趋势研究（TIMSS）注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。     

TIMSS2019与NAEP2019八年级数学测评框架的比较研究

TIMSS和NAEP作为国际上大规模学生评价的典型测评，其成熟的运作体系对我国的数学素养评估有着重要的借鉴意义.本研究从内容框架、认知领域、试题类型与分布、试题评分四大方面对两个数学测评框架进行比较研究，结果表明：TIMSS和NAEP在内容分布、认知水平分类、试题类型与分布和主观题的评价方式上均高度相似，但NAEP所体现的内容深度更高、试题类型更丰富.     

TIMSS2011数学教育评价框架及运行研究

本专题报告通过研究TIMSS2011数学评价框架及其实测试题构成,比较历次TIMSS测试框架的变化以及测试结果的变化,对照TIMSS问卷调查(家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学),深入分析影响学生数学学业成就的关键因素。借鉴TIMSS数学评价的研究成果,对探讨改进我国中小学数学教育评价提出思考和建议。     

国际学生评价TIMSS和PISA的比较与反思

TIMSS和PISA评价都是大规模跨国学生表现评价.TIMSS主要评价4年级和8年级学生在数学和科学课程上的成就,PISA主要评价15岁学生在义务教育将近结束时为成人生活做准备的数学、科学和阅读素养.它们循环的评价周期、时代性的评价内容和新颖的题型设计吸引了众多国家参加,成为了参与国进行教育决策和研究的指示器.     

国际学生评价TIMSS和PISA的比较与反思

TIMSS和PISA评价都是大规模跨国学生表现评价。TIMSS主要评价4年级和8年级学生在数学和科学课程上的成就,PISA主要评价15岁学生在义务教育将近结束时为成人生活做准备的数学、科学和阅读素养。它们循环的评价周期、时代性的评价内容和新颖的题型设计吸引了众多国家参加,成为了参与国进行教育决策和研究的指示器。     

近十年国内教学形成性评价研究综述

形成性评价着眼学生学习过程．为全面了解学生学习状况，在学生评价中应多使用形成性评价．本文分析近十年国内形成性评价研究现状，发现研究数量多，但高水平、高层次研究少；理论研究多，实证研究少；国内理论创新少．在分析基础上提出建议：结合形成性评价与终结性评价，构建更全面有效的评价体系；结合实际，探究更适合我国的评价范式，实现理论创新．     

TIMSS2007数学框架内容领域的特点与启示

TIMSS是目前世界上最有影响力的国际比较教育研究项目之一,TIMSS2007评价框架是正在实施的TIMSS2007的评价基础,其中TIMSS2007数学框架中详细阐述在四年级和八年级测试中涉及的主要内容,反映了开展大规模数学比较性评价的最先进的思想,对我国的数学教育改革富有启示作用。     

TIMSS中科学评价的趋势研究

TIMSS是当今最具国际影响的评价项目之一,1995年至2007年进行了4次。本研究以历年科学学科的试卷为样本,从测试评价的具体内容、框架结果进行量性和质性的比较分析,归纳其评价的趋势．以期为我国科学教育的教学和评价提供一些启示。     

TIMSS 2007数学评价中的认知领域述评及启示

TIMSS 2007在数学认知领域方面主要从三个基本的层次来划分数学认知水平,通过描述一些具体的认知活动的行为方式,解读不同层次的学生在数学认知方面的表现,为评价学生的数学素养提供了较好的依据.同时,对我国数学课程标准制定有所启示.     

物理教育中四种类型的表现性评价

表现性评价能够实时地、可靠地评估学生在复杂任务中的表现,评估他们在有意义的情境中运用相关知识和技能进行推理和解决问题的情形,并评估他们的科学探究能力．它能够评估常规的纸笔测验不能测量的学生科学成就的一些重要方面,也是能够促进高质量物理教育的发展性评价．所以,自20世纪90年代以来,一直受到国际物理教育界的推崇．目前,表现性评价已经被许多国家用于大规模物理测验项目和被包括在TIMSS中．     

TIMSS 2011科学测评框架概况、变化及启示

TIMSS是由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动。新公布的TIMSS 2011科学测评框架主要由内容维度、认知维度和科学探究维度三个部分组成,相对于TIMSS 2007科学测评框架,它有了一些新变化,这些变化反映了TIMSS测评的新趋势,对我国基础教育科学课程评价改革有一定的启示和借鉴意义。     

基于量规的实验评价方案的应用——《二氧化碳制取的研究》教学评价设计

传统的实验教学的评价，过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况，只看实验的结果，忽视对科学过程与方法的评价，这种评价重在知识方面的量化，很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应．而量规是基于学生表现和过程的评价方式，面向的是教学过程和基于资源的设计，突出学生的“学”，关注的是促进学生的发展．     

中国与新加坡小学数学教材中的问题水平比较

在TIMSS（国际数学与科学评测）1995、TIMSS1999以及TIMSS2003中，新加坡学生在数学成就评测上都取得了不菲的成绩。在所有参加测试的国家中，新加坡连续三次都是最高平均分的获得者。新加坡学生在数学的各个方面都表现得非常优秀，在TIMSS数学测试的各个领域他们都几乎获得了最高分。这些数学领域主要有：分数和数感，测量，数据表达、分析和概率，几何，代数。（如表1）     

让学生在描述性评价中发展

在科学课的评价中，如果不用量性的方法来评价学生．而采用描述性的评价方式让学生自评，那么这种评价方式将能促进学生学习的发展。     

高中学生数学素质的国际比较研究

1995年启动的第三次数学和科学国际研究(TIMSS)是有史以来最大的一次国际比较研究，参与的国家和地区达到四十五个，涉及的学生多达50万人．其研究项目包括：学生学业成就测试，数学课的录像带分析(日、德、美)，案例研究(日、德、美)，调查报告(六个国家)，课程分析．有关的研究结果(包括参与国的名次、平均成绩、试题库等)从1999年开始已陆续在TIMSS的网页(http：∥wwwscteep，bc．edu／timss)上发布．