对不同教学情境下低年级学生表现的研究

对低年级学生学习状态的把握,是体育教学中很难解决的一个问题。在不同状态下,学生会表现出很不一样的自己,有的是正超越,有的是负超越,而且这样的状态存在很多不定因素,让人无法琢磨学生的心理,不能很好的把握学生。新课标坚持以＂健康第一＂为指导思想,学校以＂乐学、会学、博学＂为学风,如何掌握学生在不同教学情境下的反应,成为体育教师急需解决的一个关键问题。     

从柳宗元谈“知人论世”的内涵结构

正针对教学实践存在的"知人论世"传统教学视角局限性,提出了"知人论世"的双层内涵结构,即在"知人论世"时,需要同时考虑作者的时代内涵以及个体内涵,并指出传统教学中独重时代内涵,不重个体内涵的原因在于传统的思维定式,而这种处理方式也导致很多作品的"被正面化、被解读",难以让学生们真正把握作品的实际。在此基础上,笔者以苏轼以及柳宗元在不同状态下的作品为例,     

合理创生教材 拓展教学资源

正《品德与生活》、《品德与社会》教材是在回归生活这一核心理念引领下,遵循生活的逻辑,坚持生命叙事的方式,以儿童为主角,以儿童发展为目标编写的教学文本。在多年的实践中,我们发现:准确把握教材,合理重构教材,有利于将静态的文本激活,产生出有效的"溢出",让课堂教学更有效。那么教师如何带着教材走向学生,走进课堂,让教学产生出超越预设的"溢出效应"呢?我想,一方面要准确把握文本,解读文本,实现与教材的同     

让核心素养在化学分层教学中落地

核心素养下的化学分层教学主要是针对学生的现实情况,基于问题,以学生为主体进行有目的性的教学。在课堂教学中教师应立足现状,牢牢把握课程目标,确定教学中侧重发展的核心素养维度,以情境性问题诱发探究动力,将知识问题通过驱动性活动有效呈现,将不同的教学要求置于不同层次的学生身上,并进行即时评价,以实现"教、学、评"活动一体化。     

浅议生活化教学在高中生物课堂中的运用

<正>所谓生活化教学,就是在教学过程中引导学生关注学生现实生活,引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为主旨的教学状态。《生物课程标准》也指出:要"注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决     

先学后教，融合式对话教学探究——以《再别康桥》为例

正"先学后教,融合式对话教学"即以先学后教为模式,以经典教材为媒介,在师生之间展开民主平等的课堂对话教学。"融合意识"首先体现在对教材文本的融合上,不同的文本应有不同的教法。本文以《再别康桥》为例,来谈谈这种课型模式。一、第一次对话:初读文本,把握情感基调诗言志,诗歌是一种表达感情的文体,以读为主,所以首先应让学生把握"读"的"情感基调"。我给学生设置了第一个要求:大声朗读文本,     

物理教学难点的成因与突破

初中物理教学中,存在着许多的教学重点和教学难点。尤其是教学难点,如同学生们前进道路上的一个个绊脚石。而这许许多多的"绊脚石",有的是由于知识内容本身的性质造成的,也有的是由于学生的思维基础和心理障碍造成的,还有的是由于教学行为不当而人为造成的。下面,笔者就结合多年的教学经验,谈谈自己的体会。产生教学难点的基本原因学生感性认识不丰富初中许多抽象的物理概念的建立,往往需要从     

用好多媒体,优化物理教学

信息化是二十一世纪的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。网络、多媒体技术教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节。在物理教学中,恰当地利用电教媒体能够使学生在交互状态下学习,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,优化课堂教学过程,提高学习效率。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容,通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容,使原本平淡的课堂变得丰富多彩,让教学"活"起来,让师生之间的信息传递更加和谐,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。     

初中“医药常识”教学设计中“超越教材”的例析

本文以"医药常识"的教学为例,说明教学设计"忠于教材"与"超越教材"的依据,以及把握教材分析和学情分析与教学设计的内在关系。     

适当补充教材 拓宽语文教学空间

新课标强调:"努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率……语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。"因此,语文教师应努力开发语文课程资源,树立基于教材而又超越教材,立足学科且超越学科,着眼课堂又超越课堂的语文教学观。具体地说,教师应该在深刻钻研课程标准、深入把握教材的基础     

在语文课外阅读训练中“淘金”

各方面的条件限制,现在的中学生他们读的书很少,课外阅读的开展情况很不理想。在课外阅读教学中,有的是蜻蜓点水,聊胜于无;有的是花拳绣腿,流于形式;有的是信马有缰,漫无目标;有的是虎头蛇尾,不了了之;有的更是谈课外阅读而色变,排斥拒绝。那么,怎样才能有一个两全其美的办法,既不占用学生的时间,又能激发学生的阅读的兴趣,并从中培养学生其他各方面的能力呢?那就是充分利用课外阅读训练题。文中如何在初中语文课外阅读训练中"淘金"几点作法,能充分发挥课外阅读的作用。     

让学生学会超越

我在教学中以课改新理念为指导,积极引导学生去发现、去探究,鼓励学生超越教材、超越教师。下面就是一个学生自主探究、超越教材的具体事例。     

合理整合 二次开发——谈对高中英语教材的有效利用

英语新课程要求教师"用教材去教",而不是"教教材"。教师在教学实践中,要摆脱对教材的崇拜和依赖,深刻领会和把握课程内容,超越对教材内容的机械传递,并结合学生的实际情况,创造性、个性化地运用教材,丰富教学内容。笔者以一节导入课为例,讨论了课程整合教学中如何合理取舍和调整教材内容。     

给孩子一个希望的理由

一个班级的学生．就像是一片自然生成的森林。学生有的是松树、有的是杉树、有的的是柞树、有的是桦树、有的是槐树……不同的树木,它们的参差不齐,它们在各自位置上焕发着生命色彩,构成了森林独特的风景,并在未来成为不同之材。因此．对于山来说,所有的树木都是它怀中的宝贝,它用自己宽阔的胸怀,给予他们以关爱,     

从趣到味,对初中数学"趣味"教学的递进理解

趣味是数学教学的一个基本概念,但如果赋予趣味以新的含义,将"趣"视作学生对数学知识的直接兴趣指向,将"味"理解为学生对数学知识本质的把握,则可以将数学教学引入一个新的视野,从而获得一个从"趣"到"味"的教学过程.实践表明,这个过程可以促进数学有效教学的实现,可以促进学生对数学本质的把握,从而提升学生的数学核心素养.     

构建“预设”与“生成”的和谐互动课堂

正一、"预设"是精彩课堂生成的基石"预设"是指教师遵循教育教学的规律和原则,应用系统的方法,在把握学生的知识、技能、能力、情感等实际状况的基础上,根据课程标准和教学内容,确定恰当的教学起点和终点,将教学过程诸要素有序、优化安排,为课堂教学做准备的一个动态过程。新课标课堂教学预设应注意学生的知识经验与学习状态,重点是精心设计学生主体性和创造性得到尊     

灵动课堂:智慧与创意

随着温州市教育局促进有效学习课堂变革的开展,以学为中心彰显课改理念,通过教师敏锐的视觉与听觉,及时感受学生的实际状态,并能适时调整和设计教学。"学"是指以学生的学习为主体,针对学生的内容认知定目标和学生对新知识的接受水平把握重难点。因此笔者就怎样为学生轻松导学,以及如何助学生习得、内化知识三个方面来谈谈课堂变革下的生本课     

触摸建筑——建筑学教学札记

在专业教学中使学生如何客观、科学认识到专业本身的规律,同时能够从不自觉的状态转到自觉地去把握学习的规律、自觉解决所遇到的问题的状态。教学工作中,面对学生们的眼神——对"建筑"、"建筑设计"以及"建筑学教育"等的神往和迷茫——有了一些不同的理解,同时也让我从不同的角度发现了一些问题、多了一些思考。本文将做一些系统的总结和交流。     

把握调控时机引领智慧生成

<语文课程标准>指出:教学是不断生成的.现代教学观要求我们以学生发展为本,超越纯粹的知识教育,为学生智慧地生长而教.因此,面对动态发展的语文课堂,作为教者应灵活机动地掌握教学流程,准确地把握调控时机,妥善处理好预设与生成的关系,从而引领学生牵手"精彩智慧生成".     

深度备课 聚焦课堂——深度整合教材备课初探

在新课程背景下,教学中的备课环节已不仅仅是"就课论课",教师必须以科学研究的态度对教学内容进行深度研究,认真钻研课标、对比不同教材、把握中考方向、把握学生学情,才能真正上好一节课。